教人之初 揚(yáng)興本善
——激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣策略淺析

◎潘惠紅

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確把“育人為本”作為教育工作的根本。提出“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。特別是在義務(wù)教育過(guò)程中，要注重學(xué)生品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣，要營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、用于創(chuàng)新的良好環(huán)境”。從綱要可以很明顯看出，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、健康的生活習(xí)慣、積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新的思維力是教育的基礎(chǔ)點(diǎn)。特別是在義務(wù)教育的初中階段，是青少年發(fā)展的一個(gè)重要階段。學(xué)生經(jīng)歷他們?nèi)松?dāng)中最重要的青春期，是他們規(guī)劃自我、成就未來(lái)的承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將決定了他們是否愿意主動(dòng)積極的投入到學(xué)習(xí)中去，也將對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深邃的影響。

廣大的一線教師和研究者都在實(shí)際的教育教學(xué)中注意到了學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在的密切關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的投入。黃靜（2012）在其研究中發(fā)現(xiàn)，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣越高，其自我效能感越強(qiáng)，積極學(xué)業(yè)興趣也越高，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)也會(huì)越好［1］。何旭明（2008）也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣存在互為相關(guān)的關(guān)系［2］。筆者曾經(jīng)做過(guò)的一份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與其學(xué)習(xí)投入總體水平及各維度都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（P＝.000），與學(xué)習(xí)投入總體水平的相關(guān)系數(shù)達(dá)0.60，可以預(yù)測(cè)36%的學(xué)習(xí)投入變異量，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.6，解釋力度較高?？梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)投入的影響力度之大。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣越濃的學(xué)生，學(xué)習(xí)投入總體水平越高。因此，可以得出結(jié)論：要提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，使其好學(xué)、樂(lè)學(xué)，其關(guān)鍵手段之一就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是個(gè)體在活動(dòng)中形成的力求探索某種事物或?qū)ο蟮姆e極心理狀態(tài)。興趣會(huì)影響個(gè)體的注意集中、目標(biāo)確定、認(rèn)知投入和情緒情感，從而影響個(gè)體的活動(dòng)效率（王振宏，2009）［3］。孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣越高的學(xué)生，越容易投入到學(xué)習(xí)中去。這與已有的研究結(jié)果一致。蔣濤（1994）對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，兩者存在顯著正相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.66［4］。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃，成績(jī)?cè)胶?，自信心越?qiáng)，學(xué)習(xí)投入水平自然就越高。原因主要是一方面，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)和最活躍因素，它能激發(fā)學(xué)生積極情感、自尊水平等的非智力因素。一個(gè)學(xué)生最喜歡的科目也是學(xué)習(xí)成績(jī)最好、學(xué)習(xí)自信心最高的科目。另一方面，興趣能最大限度的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)力，它能讓學(xué)生克服困難，堅(jiān)持積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)。在國(guó)外的很多研究中，都一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的重要影響。

在教育教學(xué)中如何激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為一個(gè)自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)、具有良好的認(rèn)知策略和方法、主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，是學(xué)校教育追求的最大目標(biāo)。興趣是個(gè)體的積極心理狀態(tài)，它激發(fā)求知欲，促使個(gè)體孜孜不倦地探究某種事物或?qū)ο?，從而使個(gè)體獲得相關(guān)的知識(shí)技能。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“古往今來(lái)人們開(kāi)始探索，都應(yīng)起源于對(duì)自然萬(wàn)物的驚異”。個(gè)體對(duì)活動(dòng)的興趣往往會(huì)發(fā)展成活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)活動(dòng)有持續(xù)的激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)意識(shí)。擁有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他們會(huì)積極主動(dòng)的進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，如認(rèn)真完成作業(yè)，做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，并能獨(dú)立思考，這就有助于個(gè)體探索與開(kāi)發(fā)適合自己的認(rèn)知策略，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)投入。在認(rèn)知活動(dòng)中，當(dāng)個(gè)體的某種興趣需要得到滿(mǎn)足后，其興趣不但不會(huì)呈現(xiàn)減弱的態(tài)勢(shì)，反而會(huì)變得更加豐富和深化，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生與更高的認(rèn)知活動(dòng)水平相應(yīng)的新的興趣需要，而這種新的興趣又會(huì)導(dǎo)致開(kāi)展新的認(rèn)知活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

因此，在學(xué)校教育教學(xué)管理上，必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，學(xué)校及教育工作者必須要優(yōu)化教學(xué)管理策略，要實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)“轉(zhuǎn)變”：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由教師為主體向?qū)W生為主體轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念都是“以教定學(xué)”，教師是以講述傳授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。所以傳統(tǒng)的課堂里，我們通?？吹降木褪恰扒笆咝А⒑笫X(jué)、中間聽(tīng)或不聽(tīng)無(wú)關(guān)緊要”的現(xiàn)象。因此，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要改變這樣的一種教學(xué)觀念。教師不能再把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的個(gè)體，而是要尊重學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師自己則成為學(xué)生的指引人和輔導(dǎo)者。筆者曾做過(guò)關(guān)于學(xué)校滿(mǎn)意度的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，“教師教學(xué)的趣味性”得分相對(duì)較低，有22.9%的學(xué)生明確表示教師教學(xué)的趣味性處于一般滿(mǎn)意水平之下，這說(shuō)明了目前教師的教學(xué)趣味性還是比較缺乏。

事實(shí)上，教師都應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)觀念——“教是服務(wù)于學(xué)的”。教師要力求在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“三性”：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性。真正有趣高效的課堂是學(xué)生既“學(xué)會(huì)”，還“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“創(chuàng)學(xué)”。教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)生的積極主動(dòng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正被釋放，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)，學(xué)生的興趣才能得以保持及提升。教學(xué)的有效性也才能真正實(shí)現(xiàn)。

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，優(yōu)化認(rèn)知策略，由一言堂向合作探究互動(dòng)的課堂轉(zhuǎn)變。教師要改革傳統(tǒng)課堂上的“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，就要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。目前基于教育的資源與條件有限，大部分學(xué)校仍然保持“大班制”的課堂模式。但是，大班額的背景下難以讓教師照顧到每一位學(xué)生，教師的落腳點(diǎn)只能停留在某一層面的學(xué)生，對(duì)其他層面學(xué)生的照顧明顯不足，未能真正做到“因材施教”；同時(shí)，處于低分層面的學(xué)生由于得不到真正的幫助，課堂上總感覺(jué)在聽(tīng)“天書(shū)”一樣，時(shí)間越長(zhǎng)，越挫傷這部分學(xué)生的積極性，兩極分化越拉越大，學(xué)生的認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法也難以得到有效的提高。但通過(guò)“小組合作”、“師徒結(jié)對(duì)”等形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相補(bǔ)充、互相支持、互相指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生在交流與合作中則能拓展思維、培養(yǎng)能力、激發(fā)興趣，從而提升認(rèn)知策略，獲得共同的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)的課堂，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及方法，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，釋放學(xué)生自主學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新力，提高學(xué)生相互協(xié)助力，也大面積提高了學(xué)生的參與度。通過(guò)“兵教兵”，“生帶生”，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異互補(bǔ)，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)困生的不足，從而讓每一位學(xué)生都能各盡其能，取長(zhǎng)補(bǔ)短。根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)生對(duì)于所學(xué)材料在24小時(shí)后的平均保持率如下圖：

此圖所顯示的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率是由美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過(guò)嚴(yán)格研究的數(shù)據(jù)分析后得出的。由圖表可以看出，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)討論、實(shí)踐練習(xí)及教授給他人等的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方式，他們對(duì)于所學(xué)材料在24小時(shí)后的平均保持率可以達(dá)到50%--90%，與之相反的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”方式則最多只有30%的保持率?？梢?jiàn)，通過(guò)課堂上的合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在相互的討論及幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流思想，碰撞思維的火花，既可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)投入，又可以?xún)?yōu)化學(xué)生的認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)保持率。

（3）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，由單一的絕對(duì)性評(píng)價(jià)向多元的形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。學(xué)生都渴望得到教師的肯定及認(rèn)可，這是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的添加劑。但“一考定終身”的傳統(tǒng)單一的絕對(duì)性評(píng)價(jià)很容易挫傷大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，畢竟，不可能每一個(gè)學(xué)生考試成績(jī)都很好的。張文質(zhì)先生在《教育是慢的》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育要著眼于每一個(gè)人的發(fā)展”。這可以說(shuō)是孔子“有教無(wú)類(lèi)”的現(xiàn)代翻譯。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者霍華德.加德納博士于1983年提出的多元智能理論，人的智能至少包括八種：1.言語(yǔ)、語(yǔ)言智能；2.邏輯、梳理智能；3.視覺(jué)、空間智能；4.身體、動(dòng)覺(jué)智能；5.音樂(lè)、節(jié)奏智能；6.人際交往智能；7.自我內(nèi)省智能；8.自然智能。因此，學(xué)校要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，就要建立多元的評(píng)價(jià)體系。讓不同的學(xué)生都能找到屬于自己的那個(gè)舞臺(tái)，他們可以盡情地在這個(gè)舞臺(tái)上展現(xiàn)自我、釋放自己最大的潛能。是以，學(xué)校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)就應(yīng)該能評(píng)估學(xué)生的各種智能，尤其是能識(shí)別及挖掘出個(gè)體智能的強(qiáng)項(xiàng)。這樣，學(xué)生的個(gè)體潛能才能有平臺(tái)獲得充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性也才能得到充分激發(fā)與維持［5］。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)反思與總結(jié)，從而不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

總而言之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度，既是對(duì)學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生的明天負(fù)責(zé)；既是有效教學(xué)的成功體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然途徑。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)管理策略，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正愛(ài)上學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，讓他們成為一個(gè)自我調(diào)節(jié)、自我成長(zhǎng)、具有良好的認(rèn)知策略和方法、主動(dòng)積極投入學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃靜.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究［D］.碩士論文.四川師范大學(xué)，52.2012

［2］何旭明，陳向明.學(xué)生的學(xué)習(xí)投入對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響研究［J］.全球教育展望，2008（3）：46-51

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