淺談表揚(yáng)學(xué)生的藝術(shù)

常言道，好學(xué)生是表揚(yáng)出來的。的確，原本表現(xiàn)不好或很一般的學(xué)生，如果教師善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)加以表揚(yáng)并且表揚(yáng)方法得當(dāng)，就能激勵(lì)學(xué)生往教師表揚(yáng)與期待的方向發(fā)展，最終變成優(yōu)秀的學(xué)生。但如果教師表揚(yáng)學(xué)生的方法不當(dāng)，即使表揚(yáng)也表揚(yáng)不出好學(xué)生。表揚(yáng)學(xué)生是一門藝術(shù)，該怎樣表揚(yáng)學(xué)生呢？

一、公開表揚(yáng)

人的本性是喜歡聽表揚(yáng)，不喜歡聽批評(píng)。教師應(yīng)盡可能多表揚(yáng)少批評(píng)學(xué)生，應(yīng)盡可能大膽地在公開場所表揚(yáng)學(xué)生。表揚(yáng)學(xué)生的場面越宏大，越隆重，越能強(qiáng)化學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。在宏大的場面中表揚(yáng)學(xué)生，還能迫使學(xué)生今后的行為受到眾人的監(jiān)督，督促學(xué)生在被表揚(yáng)的方面做得更好。獎(jiǎng)勵(lì)是最有效的表揚(yáng)，該獎(jiǎng)勵(lì)的還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)。能用表揚(yáng)達(dá)到教育的目的，就不應(yīng)批評(píng)學(xué)生，能多表揚(yáng)就盡可能多的表揚(yáng)，對(duì)確實(shí)需要批評(píng)的學(xué)生，在批評(píng)時(shí)也要少而精，點(diǎn)到為止，并盡可能在私下場所單獨(dú)批評(píng)。

二、借第三方表揚(yáng)

教師在學(xué)生不在場時(shí)，背著學(xué)生本人在家長、同學(xué)面前表揚(yáng)學(xué)生，在與他人談話時(shí)有意流露對(duì)某學(xué)生的贊美。當(dāng)教師的贊美之詞經(jīng)他人之口傳到被表揚(yáng)學(xué)生的耳中后，表揚(yáng)的效果會(huì)被強(qiáng)化。教師還可巧借其他教師之口表揚(yáng)學(xué)生。讓其他教師配合行動(dòng)演“雙簧”，借第三方之口，尋找機(jī)會(huì)。這樣的表揚(yáng)，學(xué)生更容易想到教師在內(nèi)心深處喜歡他，覺得表揚(yáng)更加真實(shí)。這種表揚(yáng)方式也比教師當(dāng)面表揚(yáng)學(xué)生效果要好。學(xué)生從內(nèi)心深處感激教師，會(huì)以更優(yōu)秀的表現(xiàn)回應(yīng)教師的表揚(yáng)。

三、從細(xì)處表揚(yáng)

“皮格瑪利翁效應(yīng)”啟示我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望。學(xué)生更是如此，當(dāng)學(xué)生受到教師的表揚(yáng)，感受到教師對(duì)他的支持后，體驗(yàn)到了成功的喜悅，會(huì)繼續(xù)保持閃光點(diǎn)并想方設(shè)法做得更優(yōu)秀。再頑劣的“差”學(xué)生，身上總有閃光點(diǎn)。教師要善于從細(xì)處、小處挖掘出學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)表揚(yáng)，哪怕這個(gè)閃光點(diǎn)很小，學(xué)生的一個(gè)微小舉動(dòng)，一句無意之間流露的話語，經(jīng)過教師的多次表揚(yáng)后，學(xué)生就會(huì)明白，哪里容易贏得鮮花與掌聲，就會(huì)努力在有鮮花與掌聲的方面表現(xiàn)得更好，以便得到教師更多的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，期待更多的鮮花與掌聲。這樣，學(xué)生的細(xì)小閃光點(diǎn)就會(huì)逐步放大，學(xué)生就會(huì)往教師期待的方向發(fā)展，慢慢變成優(yōu)秀學(xué)生。

四、無中生有的表揚(yáng)

由于學(xué)生個(gè)體在先天遺傳與后天生活環(huán)境方面的差異，班級(jí)中難免會(huì)有一些學(xué)習(xí)與品行均極為不佳的“雙差”學(xué)生，教師想表揚(yáng)他們，卻常苦于無法找到這些學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于這類學(xué)生，教師可巧用歸因理論創(chuàng)造機(jī)會(huì)表揚(yáng)。如把學(xué)生成績差的原因歸因?yàn)榛A(chǔ)差，或者是學(xué)習(xí)不夠用功、學(xué)習(xí)方法沒有進(jìn)一步優(yōu)化，或者是學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問題沒有及時(shí)向教師請(qǐng)教等，而應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生本身很聰明，很有發(fā)展?jié)摿Γ煽冇泻艽蟮奶嵘臻g，很有培養(yǎng)前途等。學(xué)生在教師的多次表揚(yáng)與鼓勵(lì)后，有了學(xué)習(xí)的信心與勇氣，行為會(huì)慢慢變得規(guī)范，成績會(huì)慢慢的提升。原本沒有的閃光點(diǎn)，在教師的表揚(yáng)下開始閃光。

教師有時(shí)需要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤假裝糊涂，把學(xué)生原本沒有的閃光點(diǎn)以“莫須有”名義借機(jī)表揚(yáng)。只要教師“演技過關(guān)”，表揚(yáng)能自圓其說，富有說服力和煽動(dòng)性，學(xué)生會(huì)信以為真，變得自信，按照教師表揚(yáng)的方向努力，結(jié)果，學(xué)生在被表揚(yáng)的方面越來越優(yōu)秀，原來學(xué)生沒有的閃光點(diǎn)就被教師表揚(yáng)出來了。幾年前筆者中途接手一個(gè)班，班中有一名學(xué)生，上課期間多次在學(xué)生宿舍中睡懶覺，同宿舍的學(xué)生叫他起床，他不但不起，反而誰叫他他就罵誰，前班主任和其他教師也批評(píng)過多次，都沒有效果。學(xué)生向筆者反映了這件事后，當(dāng)時(shí)沒做任何表態(tài)。幾天后，筆者發(fā)現(xiàn)他上課時(shí)又不在教室，于是，筆者帶了幾名學(xué)生查宿舍，正在睡覺的那位學(xué)生被當(dāng)場逮住，筆者沒有批評(píng)他，而是假裝糊涂，對(duì)同宿舍的學(xué)生說：“×××一向比較關(guān)心班級(jí)榮譽(yù)，他瞌睡比較重，常常聽不到起床鈴音，你們起床時(shí)要及時(shí)多叫叫他，別讓他睡過了頭，影響了學(xué)習(xí)和班級(jí)考核”。令人驚訝的是，從那以后，這位學(xué)生再?zèng)]有睡過一次懶覺。這位學(xué)生后來變得比較遵守紀(jì)律和關(guān)心集體，原本沒有的閃光點(diǎn)被挖掘出來了。

五、表揚(yáng)要有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感

教師喜愛學(xué)生，學(xué)生才能喜歡教師及教師上的課，如果教師反感并憎惡學(xué)生，學(xué)生斷然不會(huì)喜歡教師。教師要真心喜愛學(xué)生，才能用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的喜愛會(huì)在表揚(yáng)中自然而又真實(shí)地流露出來，能使學(xué)生感覺到教師真的喜歡他。學(xué)生親其師，自然信其道?！笆繛橹赫咚溃疄閻偧赫呷荨?。對(duì)于學(xué)生而言，士也罷，女也罷，都會(huì)為悅己者學(xué)。為了使表揚(yáng)更真實(shí)，表揚(yáng)學(xué)生的用語要恰如其分，切忌千篇一律。不能簡單的套用“你真棒”“你真聰明”等話語，要用有針對(duì)性的語言量身定制表揚(yáng)用語。否則，容易使學(xué)生感覺教師的表揚(yáng)是虛情假意，這樣，表揚(yáng)的結(jié)果會(huì)大打折扣。