翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用思考分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.拓寬學(xué)習(xí)方法與途徑

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色在于教學(xué)資源發(fā)生了變化，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教材、幻燈片、筆記等換成了微課視頻，這樣不僅能夠提供生動(dòng)、具體的內(nèi)容形態(tài)，還能夠豐富內(nèi)容、擴(kuò)展視野。此外，在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，學(xué)生可以利用智能手機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等信息化途徑，拓寬學(xué)習(xí)途徑，獲取書(shū)本、課堂上沒(méi)有的知識(shí)內(nèi)容。

2.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思維模式的影響，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中始終是“權(quán)威”“主體”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，“被灌輸”英語(yǔ)知識(shí)，在這種教學(xué)模式下，很難提高知識(shí)的吸收、內(nèi)化，無(wú)法形成有效意義上的建構(gòu)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，師生之間的地位發(fā)生了互換，突出了學(xué)生的主體地位，在知識(shí)獲取方面，也從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣，整個(gè)教學(xué)組織、結(jié)構(gòu)與運(yùn)轉(zhuǎn)等都發(fā)生了變化。

3.激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，本質(zhì)上存在較大的時(shí)間、空間限制，學(xué)生必須在固定的時(shí)間和場(chǎng)所內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)，這限制了學(xué)生接觸知識(shí)的范圍與深度。為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，教師不得不將大量的知識(shí)點(diǎn)濃縮，“連泥帶水”地輸送給學(xué)生，這容易打亂學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂要求傳遞的知識(shí)規(guī)模并不大，但知識(shí)的含金量卻很高，留給學(xué)生獨(dú)立思考、消化的時(shí)間也非常充分，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主能力、創(chuàng)造能力都得到了顯著提升，為英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供了源源不斷的動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語(yǔ)教學(xué)取得了一定成績(jī)，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，也暴露出許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.適應(yīng)周期較長(zhǎng)，短期效果不明顯

在應(yīng)試教育理念的影響下，我國(guó)的教育往往伴隨著較強(qiáng)的功利性，教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面都強(qiáng)調(diào)要“出成績(jī)”，留給學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)時(shí)間并不多。然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種全新的教育理念，對(duì)它的適應(yīng)必須有一個(gè)規(guī)律性的周期，讓學(xué)生從影響深刻的傳統(tǒng)教學(xué)思維中跳出來(lái)。

2.限于學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)施難度較大

盡管我國(guó)在義務(wù)教育初中階段已經(jīng)開(kāi)展了長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)，但作為一門語(yǔ)言，初中階段并不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，包括理論環(huán)境和實(shí)踐環(huán)境，從學(xué)生角度而言，英語(yǔ)的使用價(jià)值主要集中在課堂上，難以與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。因此，也造成了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施難度較大。

3.教育投入有限，缺乏技術(shù)支撐

顯而易見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備依賴性較大，尤其是在英語(yǔ)課堂中，不僅需要電腦、投影儀等硬件設(shè)備，還需要大量用于微課的視頻資源。整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)，也需要專業(yè)的技術(shù)人員提供支持?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校由于受到資金的限制，教學(xué)條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)論是在教學(xué)設(shè)備還是技術(shù)層面都缺乏保障，這也是它無(wú)法順利實(shí)施的根本原因。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效策略

1.明確教學(xué)內(nèi)容與方法

“教什么”“怎么教”，這是初中英語(yǔ)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的兩個(gè)主要問(wèn)題。微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的方式，教師可根據(jù)教材要求，將涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、問(wèn)題、句型、范例等內(nèi)容進(jìn)行整理，采取間隔播放微視頻的方式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方案。

首先，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般由三部分構(gòu)成，在“基礎(chǔ)知識(shí)與技能”部分中，要求學(xué)生能夠正確拼讀文章中的重要詞匯，包括 banana、hamburger、tomato 等，辨認(rèn)哪些是可數(shù)名詞、哪些是不可數(shù)名詞，并掌握“Do you like...”的提問(wèn)句式；在“過(guò)程方法”這部分時(shí)，讓學(xué)生先觀看微視頻，形成對(duì)不同食物的直觀感知，然后根據(jù)食品素材進(jìn)行分類；在“情感態(tài)度”部分，利用分小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生相互提問(wèn)喜愛(ài)的食物，并判斷是否健康。

其次，準(zhǔn)備教學(xué)資源。根據(jù)這一單元的教學(xué)需求，由于并不涉及到復(fù)雜的情節(jié)，可以采用PPT或微視頻兩種方法展示食物，并搭配相應(yīng)的中英文單詞，在這一過(guò)程中要注意不同事物的數(shù)量關(guān)系，以及可數(shù)、不可數(shù)名詞的表示方法。

再次，教學(xué)縱深擴(kuò)展。將微視頻、PPT等發(fā)送到微信朋友圈，或者教師家長(zhǎng)的群，要求家長(zhǎng)協(xié)助，督促學(xué)生在課堂外的環(huán)境中繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并由家長(zhǎng)、學(xué)生合作制定一個(gè)“家庭健康食譜”反饋給教師。

2.制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)要求學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)方向。教師要對(duì)學(xué)生制訂的計(jì)劃進(jìn)行檢查和監(jiān)督，以保證計(jì)劃的科學(xué)性、合理性。同時(shí)，教師還要檢查、監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃是否能被真正執(zhí)行，從而完成計(jì)劃目標(biāo)。

例如，在2013版新人教版英語(yǔ)七年級(jí)Go for it中《Unit8 When is your birthday?》的教學(xué)過(guò)程中，可以采取“課前”“課中”“課后”連貫性結(jié)構(gòu)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在“課前計(jì)劃”中，要求學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，根據(jù)教師發(fā)布的微課視頻，完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試題 (如英語(yǔ)生日表達(dá)格式)，在這一過(guò)程中也可以提出疑問(wèn)，在“課中計(jì)劃”設(shè)計(jì)上，學(xué)生通過(guò)分組來(lái)獲取角色(扮演不同年齡的人)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、微課視頻的演繹，并提出問(wèn)題、積極思考；在“課后計(jì)劃”中，教師將權(quán)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生或“小組長(zhǎng)”，以課后作業(yè)布置為基礎(chǔ)，進(jìn)行廣泛的交流討論，高質(zhì)量地完成自己的任務(wù)(調(diào)查家庭成員的生日)。