分層教學(xué)在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。所謂分層布置數(shù)學(xué)作業(yè)，即在常規(guī)的班級授課制條件下，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。

一、尊重學(xué)生進(jìn)行隱性分層

在成績方面，學(xué)校要尊重學(xué)生，不要將學(xué)生的考試成績以及名次情況進(jìn)行公布。此外，在進(jìn)行學(xué)生評價時，不能以分?jǐn)?shù)為主來對進(jìn)行學(xué)生綜合評價，這樣會在很大程度上打擊學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。為此，教師可以利用分層異步的教學(xué)方式，將學(xué)生進(jìn)行合理分類，并將學(xué)生的成績和名次進(jìn)行隱藏，而教師只需要做到心中有數(shù)即可。接著，教師再根據(jù)學(xué)生的成績和名次將學(xué)生進(jìn)行層次劃分。另外，在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)成績以及課上的表現(xiàn)，將學(xué)生分為三類，然后根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定不同目標(biāo)的教學(xué)計劃。

二、確定分層教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師采用分層異步教學(xué)模式的指導(dǎo)思想在于教學(xué)內(nèi)容相同而教學(xué)目標(biāo)不相同，教師必須拿捏好其中的層次性與實(shí)施分寸。因此，要針對不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要遵循因材施教的原則，確保每位學(xué)生都能在自我水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下有明確的目標(biāo)。針對低層次的學(xué)生，教師要酌情降低學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，將學(xué)習(xí)的要點(diǎn)集中于一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識上，重在鞏固，要求學(xué)生必須掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識并學(xué)有所得，尤其注意不能設(shè)置過難的任務(wù)與目標(biāo)讓學(xué)生望而生畏，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；針對中層次的學(xué)生，則要求其在掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的前提下，思考有一定難度的數(shù)學(xué)問題，做到由淺入深，使其在原有的知識與智力水平的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；針對高層次學(xué)生，教師就要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、以讓學(xué)生掌握正確的解題方法為主，為學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一旦目標(biāo)設(shè)置過低，那么學(xué)生就會因?yàn)闊o趣而心生厭倦，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)十分不利。在實(shí)施分層訓(xùn)練的教學(xué)課堂中，教師、學(xué)生以及教材之間需要相互作用、相互交流才能發(fā)揮得最好，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于不同層次的學(xué)生，不同的練習(xí)也是有必要的，教師需要針對不同層次的學(xué)生布置不同的練習(xí)題，課上、課下都需要。每次完成作業(yè)后，學(xué)生之間的交流討論也必不可少，讓學(xué)生暢所欲言，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)、提高。優(yōu)秀生也可以多多幫助差等生，在幫助別人的同時，自己的知識相當(dāng)于又鞏固了一遍，對兩者都有好處。

三、授課階段分層教學(xué)思想的應(yīng)用

在實(shí)際授課階段，教師需要具備良好的應(yīng)變能力以及相關(guān)的知識儲備，通過備課階段對學(xué)生的了解，進(jìn)行課堂上的針對性分層講授，例如對于活躍性較強(qiáng)的班級，嘗試采取分組的方式對不同類型學(xué)生進(jìn)行搭配，對于自身和后續(xù)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延展分析，同時對于自身所處的層次進(jìn)行評估。不僅如此，在授課階段中，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的素質(zhì)，通過知識的積累和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，不斷進(jìn)行自身的嚴(yán)格要求，才能不斷提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心，也能讓學(xué)生通過更加高效的方式完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

四、課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)分層化

教學(xué)過程分層是課堂教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，也是最難掌握的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)添加一些課外知識或者活動，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生可以通過課外知識的引入來調(diào)動學(xué)生對知識的渴望和興趣；對于學(xué)習(xí)能力較弱或處于中間部分的學(xué)生則可以進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力；而對于數(shù)學(xué)理解能力比較差的學(xué)生則可以進(jìn)行基礎(chǔ)知識點(diǎn)的提煉，幫助學(xué)生掌握難題中的基礎(chǔ)點(diǎn)。

五、對學(xué)生進(jìn)行分類提問

進(jìn)行課堂提問不僅可以增強(qiáng)師生間的交流和互動，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力得到培養(yǎng)，但在問題的設(shè)置中，教師一定要運(yùn)用分層異步的教學(xué)方法，對于不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的問題和提問方式，而且面對同一個問題，教師也可以由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)性提問，這樣不僅可以讓好學(xué)生得到思維拓展，而且學(xué)習(xí)較差的學(xué)生也不會太吃力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

六、教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好溝通和鼓勵工作

小學(xué)生的內(nèi)心是脆弱敏感的，在分層學(xué)習(xí)過程中，容易產(chǎn)生抵觸情緒，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒后，教師應(yīng)當(dāng)積極主動的與學(xué)生進(jìn)行溝通，打開學(xué)生的內(nèi)心世界，多多給予學(xué)生鼓勵。此外，在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采用鼓勵性的詞匯，給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、不輕易放棄的信心。與此同時，教師還需要鼓勵學(xué)生之間加強(qiáng)交流，通過組織活動等方式，讓不同層次的學(xué)生能夠共同協(xié)作，不要讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生隔閡，鼓勵高層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上幫助低層級的學(xué)生，營造良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍。除此之外，教師在進(jìn)行作業(yè)和考試評價時，要注重把握分寸，如對于低層次的學(xué)生要以鼓勵為主，讓他們以中級層次的學(xué)習(xí)能力作為進(jìn)步的動力，主動進(jìn)取。

綜上所述，分層教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考習(xí)慣。為此，需要教師在充分了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上對學(xué)生實(shí)行分層數(shù)學(xué)教學(xué)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。