化片面的前理解為深入的文本細(xì)讀
——以《雪》教學(xué)為例談文本細(xì)讀

“前理解”又稱“前意識(shí)”?！鞍俣劝倏啤睂?duì)此這樣解釋：前理解是相對(duì)于某種理解以前的理解，或者是在具體的理解開始之前已有的的某種觀點(diǎn)、看法或信息，它主要表現(xiàn)為成見或偏見。

在一次執(zhí)教人教版八年級(jí)下冊(cè)第六課《雪》的全市公開課上，筆者就遭遇了學(xué)生的片面前理解。

師：你認(rèn)為魯迅先生喜歡哪個(gè)地域的雪？(整體感知之后，筆者拋出了第一個(gè)問(wèn)題。)

結(jié)果出乎筆者的意料，百分之九十的學(xué)生，認(rèn)為魯迅先生喜歡江南的雪。理由如下：

學(xué)生1：寫江南的雪的文字更多。前三個(gè)大段都在寫江南的雪，后三個(gè)小段寫朔方的雪，前者所占篇幅幾乎是后者的一倍。

學(xué)生2：寫江南的雪所用的詞更美；還有雪中的景物色彩極其明麗，這些都體現(xiàn)了作者對(duì)江南的雪的喜愛(ài)。

學(xué)生3：寫朔方的雪的時(shí)候，用的都是一些很生硬的詞，“如粉”“如沙”“決不粘連”，作者還說(shuō)它是“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”，由此可以感覺(jué)到作者不喜歡朔方的雪。

這就是學(xué)生對(duì)這一課的“前理解”了。站在學(xué)生的角度，細(xì)細(xì)想也是，江南的雪這么美、這么柔、這么有情趣，魯迅先生怎么會(huì)不喜歡呢？更何況還用了這么大的篇幅來(lái)描寫，不喜歡才怪呢？

師：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。那么，有沒(méi)有同學(xué)認(rèn)為作者更欣賞朔方的雪呢？(筆者拋出第二個(gè)問(wèn)題。)

“有！”一個(gè)小男生高高地舉起了手，在學(xué)生詫異的目光中，他站了起來(lái)。

學(xué)生5：我覺(jué)得魯迅先生更喜歡北方的雪。文中是用了很多筆墨贊美江南的雪，但也有很多詞句是用來(lái)贊美北方的雪，這些詞都體現(xiàn)出一種力量美，而“燦燦地生光”和“閃爍”把朔方的雪寫得金光閃閃，有一種燦爛奪目之美。

分析得很有道理，學(xué)生由最初的詫異甚至嘲笑，變得有點(diǎn)疑惑甚至佩服。于是在思辨中又開始認(rèn)真地再次看書。然后，雙方出現(xiàn)了交鋒：

學(xué)生6：魯迅先生說(shuō)北方的雪是“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”，從這兩個(gè)句子可以肯定魯迅先生絕對(duì)不喜歡北方的雪。

學(xué)生7：但魯迅先生還說(shuō)它是“雨的精魂”，“精魂”可是一個(gè)褒義詞！

的確，“精魂”是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的褒義詞，一前一后，似乎有點(diǎn)矛盾。于是，學(xué)生陣營(yíng)開始分化，莫衷一是。筆者很高興看到這樣的局面，契機(jī)終于來(lái)了，這是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的絕佳機(jī)會(huì)，于是筆者拋出第三個(gè)問(wèn)題。

師：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。要想真正了解魯迅先生對(duì)朔方雪的情感態(tài)度，我們還得回到文本中?，F(xiàn)在，我們一起把寫朔方雪的文字大聲朗讀一遍，看看朔方的雪到底有沒(méi)有值得欣賞的地方。

學(xué)生開始朗讀這三段文字，讀后完，學(xué)生先是獨(dú)立思考，然后小組討論，接著紛紛舉手，展示他們的細(xì)讀思考結(jié)果。

學(xué)生8：老師，再讀朔方的雪，感覺(jué)它似乎在戰(zhàn)斗。它與想融化它的火作戰(zhàn)斗，它與想刮走它的旋風(fēng)作戰(zhàn)斗，它與晴天的日光作戰(zhàn)斗。

學(xué)生9：它不屈服，不妥協(xié)。你看，“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛”，太陽(yáng)——它的“老對(duì)頭”出來(lái)了，它不僅不融化，還很興奮，感覺(jué)很有拼勁。

很好，學(xué)生這么細(xì)細(xì)一品味，終于慢慢領(lǐng)略到看似不討喜的朔方的雪，原來(lái)在魯迅先生的筆下似乎還有這么深的寓意。驚喜還在繼續(xù)。

學(xué)生11：老師，我還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題。前面也有一段寫雪與日光的，就是課文的第3段，江南的雪雖然給孩子們帶來(lái)了堆雪人的快樂(lè)，但是它經(jīng)不起寒冷與日照，日光一曬，它就變了形，褪了色。在這一點(diǎn)上，比朔方的雪差遠(yuǎn)了。

這位學(xué)生的發(fā)現(xiàn)太關(guān)鍵了。課文第3段正好是由江南的雪引入朔方的雪的過(guò)渡段，怎么過(guò)渡的？就是兩個(gè)不同地域的雪在晴天的表現(xiàn)：一個(gè)日光一照，就變了形，褪了色；一個(gè)卻在晴天之下，蓬勃地奮飛，閃閃地旋轉(zhuǎn)。

師：大家說(shuō)，一篇文章中同時(shí)寫到不同地域的雪在日光下有不同表現(xiàn)，這是什么寫作手法？有什么作用呢？(研讀越來(lái)越深刻，目標(biāo)越來(lái)越接近。于是，筆者興奮地拋出第四問(wèn)。)

學(xué)生12：對(duì)比。這樣一對(duì)比，突出了朔方雪的壯美。

學(xué)生13：“那作者為什么說(shuō)朔方的雪是孤獨(dú)的雪，死掉的雨呢？”(反方再來(lái)質(zhì)疑這個(gè)問(wèn)題。看來(lái)這是這篇散文詩(shī)理解的重點(diǎn)，難點(diǎn)。)

學(xué)生14：朔方的雪有個(gè)特點(diǎn)——“決不粘連”，它是獨(dú)立的，似乎是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。從這個(gè)角度而言，可能是想表達(dá)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境不好，作者想以一人之力改變現(xiàn)狀，直面慘淡的人生，所以說(shuō)是“孤獨(dú)的雪”。至于“死掉的雨”，我也說(shuō)不上來(lái)了。

師：有沒(méi)有同學(xué)來(lái)談?wù)剬?duì)“死掉的雨”的理解？大家可以從物理的角度，從雨與雪的形成這個(gè)角度考慮考慮。(筆者怕大家陷入“死胡同”，趕緊換個(gè)方向引導(dǎo)，發(fā)出第五問(wèn)。)

學(xué)生15：這句話是對(duì)朔方的雪的贊美，也就是說(shuō)雨是雪的最初階段，雪是雨的升華。所以這里所說(shuō)的“死掉的雨”其實(shí)是在贊美一種為了理想而獻(xiàn)身的犧牲精神。

師：看來(lái)這位學(xué)生的物理學(xué)得非常好，經(jīng)他這么一詮釋，我們恍然大悟，一下子就明白了“死掉的雨”不僅不是貶義，而且是大大的褒義。

師：理解得很透徹。討論進(jìn)行到這里時(shí)，老師想起了魯迅先生的名句“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！蓖瑢W(xué)們想想，這兩句詩(shī)體現(xiàn)的魯迅先生的狀況與朔方的雪有哪些相似之處呢？(筆者繼續(xù)深挖，拋出了第六問(wèn)。)

學(xué)生17：朔方的雪是孤獨(dú)的，不被人理解，獨(dú)自戰(zhàn)斗，這暗合“寄意寒星荃不察”；朔方的雪是“死掉的雨”，為了改變現(xiàn)狀，愿意獻(xiàn)出生命，這暗合“我以我血薦軒轅”。

學(xué)生18：老師，看來(lái)，最開始我們都理解錯(cuò)了，并且錯(cuò)得很離譜。魯迅先生更欣賞與他有相同品性的朔方的雪啊!(學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。)

師：是的，我們對(duì)課文的直觀印象，既對(duì)課文的前理解，完全偏離了魯迅先生的初衷。但是，這個(gè)錯(cuò)誤犯得很有價(jià)值，因?yàn)榻?jīng)過(guò)大家的共同探討，我們終于明白：魯迅先生喜歡江南的雪，但是他更欣賞具有戰(zhàn)斗精神與犧牲精神的朔方的雪！寫江南的雪是為寫朔方的雪作鋪墊，并與朔方的雪形成對(duì)比，抒發(fā)了作者追求美好理想，為實(shí)現(xiàn)理想而戰(zhàn)斗，甚至不惜犧牲自己的情感。

這節(jié)課讓筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生錯(cuò)誤的“前理解”并不可怕，只要巧妙引導(dǎo)，就能成為學(xué)生深刻解讀文本的好契點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生去觸摸文本，咀嚼語(yǔ)言，悉心體味，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，點(diǎn)燃深入理解的星星之火，從而走進(jìn)作品的藝術(shù)世界，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。