高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，不僅對(duì)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作有著很好的幫助作用，同時(shí)對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展也非常關(guān)鍵。另外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高還會(huì)帶動(dòng)學(xué)生思維能力和探究能力的提高，同時(shí)還能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、打破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)固有的思維障礙

初中生從相對(duì)寬松的環(huán)境過渡到緊張的高中階段，在很大程度上需要學(xué)生有良好的適應(yīng)能力。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度而言，高中階段的學(xué)習(xí)與初中階段的學(xué)習(xí)有著很大差別，無論是從知識(shí)的理解上還是理論的認(rèn)知中，都潛移默化地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果只注重知識(shí)的一味傳授而忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致走僵化傳統(tǒng)的教學(xué)老路，阻礙學(xué)生思維能力的進(jìn)步，脫離對(duì)于數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確認(rèn)知，從而影響學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。這種思維上的障礙嚴(yán)重削弱了高中數(shù)學(xué)的教育和教學(xué)功能，影響了對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先要突破傳統(tǒng)思維觀念的束縛。

二、積極參與小組合作

小組自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)與他人交流合作學(xué)習(xí)。自主合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自主與合作，這種學(xué)習(xí)方式可以使課堂更具活力，更有氣氛，在交流互動(dòng)的同時(shí)增進(jìn)友誼，提高學(xué)習(xí)效率。小組中分工明確，在合作的過程中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握不同的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力，也能不斷強(qiáng)化團(tuán)體意識(shí)，慢慢學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系。對(duì)此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，積極參與小組討論，小組成員之間相互幫助、相互啟發(fā)，別人發(fā)表意見時(shí)要認(rèn)真傾聽，尊重彼此的想法。積極為小組貢獻(xiàn)力量，這樣才能實(shí)現(xiàn)全員進(jìn)步，從而在不知不覺中提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、挖掘潛能

學(xué)生的能力并非止步于現(xiàn)階段的表現(xiàn)，研究表明：人類的大腦終其一生也只能開發(fā)出僅少的一部分能量，其他的智慧受到環(huán)境的制約而被封存，教師應(yīng)具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去感受學(xué)生身上不同的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，在充滿激情與動(dòng)力的情況下，再根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行后期的查漏補(bǔ)缺，可從學(xué)生熟知的內(nèi)容著手，以富有生活氣息的知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)的前后串聯(lián)，便于根據(jù)自身的認(rèn)知理解新鮮的數(shù)學(xué)內(nèi)容，例如：教學(xué)“利用函數(shù)導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，回顧前期函數(shù)的單調(diào)性與相關(guān)的定義內(nèi)容檢測(cè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)還記得多少，同時(shí)讓學(xué)生將函數(shù)的增減性與單調(diào)性置于一個(gè)函數(shù)圖像上進(jìn)行分析類比，最后可結(jié)合生活案例輔以結(jié)論的驗(yàn)證。讓學(xué)生自主知識(shí)鉆研并深化表層的認(rèn)知，激發(fā)出潛在的能力，實(shí)現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

四、轉(zhuǎn)變角色培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師與學(xué)生的雙邊努力，教師應(yīng)把轉(zhuǎn)變教學(xué)角色與定位放在第一位，將學(xué)生從知識(shí)的接收狀態(tài)推上主動(dòng)求知的舞臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直面數(shù)學(xué)困惑，以原有的單向化課堂流程拓展為多向的互動(dòng)形式，創(chuàng)建出自由民主的空間，打破課堂的封閉限制，推陳出新的保留傳統(tǒng)授課中的良性習(xí)慣，剔除傳統(tǒng)授課中的陳舊思想，引進(jìn)新的技術(shù)手段，靈活轉(zhuǎn)換知識(shí)的呆板性。例如：教學(xué)“等差數(shù)列”時(shí)，教師先不急于闡述等差數(shù)列的理論內(nèi)容，而是提供一組數(shù)字“2、4、6、8、10”以此類推，讓學(xué)生思考這組數(shù)字的規(guī)律，由于問題相對(duì)于高中生而言較為簡便，學(xué)生便可以脫口而出“2的倍數(shù)”，教師可順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生說出更多的答案，由學(xué)生的反饋導(dǎo)入“等差數(shù)列是指從第二項(xiàng)起，每一項(xiàng)與它的前一項(xiàng)的差等于同一個(gè)常數(shù)的一種數(shù)列”的概念，從根本上理解等差數(shù)列的內(nèi)涵，整個(gè)教學(xué)過程不是教師按部就班的灌輸理論讓學(xué)生死記硬背，也沒有流程化的直接展開等差數(shù)列的例題練習(xí)，為學(xué)生預(yù)留了充足的思考時(shí)間，使得學(xué)生根據(jù)自己的想法摸索到數(shù)學(xué)真理。

五、留有思考的空間

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，往往教師留給學(xué)生的思考時(shí)間不多，學(xué)生還沒有進(jìn)入認(rèn)真思考的階段，教師就開始讓學(xué)生進(jìn)行問題的回答了，這樣學(xué)生只能匆匆作答，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力并沒有太多的幫助。因此，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課標(biāo)的精神，給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展。從心理學(xué)的角度而言，學(xué)生的思維是由外部活動(dòng)逐步進(jìn)行內(nèi)化的過程，教師的問題就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和思維活動(dòng)的外部因素，學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下才能更好地探究。因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生按照自己的方式先進(jìn)行獨(dú)立思考，并積極發(fā)表自己的看法，這樣通過思考和實(shí)踐，學(xué)生之間進(jìn)行充分的交流，可以互補(bǔ)長短，掌握數(shù)學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系也比較密切，生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，教師可以將數(shù)學(xué)抽象的知識(shí)生活化，引發(fā)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)共鳴，更有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途，激發(fā)學(xué)生的興趣，更有利于學(xué)生進(jìn)行思考，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析和解決能力。

總之，在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新課改的精神，運(yùn)用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造民主、和諧的環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。