核心素養(yǎng)背景下學生探究意識的培養(yǎng)
——以《必修二專題六羅斯福新政》一課為例

近年來，隨著新課改的進行，學科核心素養(yǎng)成為社會熱議的話題。在日常教學中，對于史料實證、唯物史觀的培養(yǎng)，教師需通過借助史料，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生自主合作探究意識，形成正確唯物史觀，提高歷史核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生探究意識的必要性

探究是指學生借助史料，運用唯物史觀，開展論從史出、史論結(jié)合來解決實際問題的過程。高中生處于生理、心理發(fā)展接近成熟的時期。他們思維活躍、分析和解決問題的能力有了較大提高。教師通過創(chuàng)設問題情境，引導學生運用史料進行論證，啟發(fā)學生思考，組織學生進行自主學習、合作探究，符合他們的心理特點，也有利于調(diào)動學生思維，形成正確的唯物史觀。本文以《必修二專題六羅斯福新政》一課為例，談談如何培養(yǎng)學生的探究意識。

二、培養(yǎng)學生探究意識的策略

1.探究意識培養(yǎng)的關鍵：史料實證

史學即史料學，歷史事件是過去發(fā)生且不可再現(xiàn)的事件。在時間和空間上都是不可復制的。把史料作為歷史教學素材，重構(gòu)歷史，有利于培養(yǎng)學生的史料實證探究意識，也是突破教學重、難點的有效手段。在教學中選取合理科學的史料。讓學生合作、探究，去實證得出結(jié)論。在臨危受命——新政背景部分，出示實干家羅斯福一組圖片，并做以下說明：他是唯一一位坐在輪椅上的美國總統(tǒng)，他是唯一一位連任四屆的美國總統(tǒng)，他是唯一一位三度當選《時代》年度人物的美國總統(tǒng)。學生的注意力很快被吸引到這位與眾不同的總統(tǒng)身上，此時就緊扣學生心弦，教師緊接著用投影展示羅斯福就職演說：“首先請允許我表明自己的堅定信念，即我們唯一所恐懼的就是恐懼本身……我將向國會要求……對緊急狀況作戰(zhàn)的廣泛的行政權(quán)力，像我們真正遭遇外敵入侵時所賦予我的權(quán)力一樣大?！眴l(fā)學生思考：羅斯福就職演說中哪句話最有可能成為名言？哪句話真正表明了他的設想？讓學生帶著問題再次探究與回顧并思考羅斯福是如何對癥下藥，運用廣泛的行政權(quán)力即政府用宏觀調(diào)控的力量，實現(xiàn)生產(chǎn)與市場需求的平衡。以史料為橋梁，以問題為引導，運用史料實證，引發(fā)學生積極思考，調(diào)動學生積極性和主動性?？梢宰寣W生形成探究意識，從而提高學科的核心素養(yǎng)。

2.探究意識培養(yǎng)的起點：自主學習

自主學習是探究意識的起點，也是學生思考的來源。在教學中應適當創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究，激發(fā)他們的求知欲和探究興趣。在大膽試驗——新政內(nèi)容環(huán)節(jié)，請學生來扮演羅斯?！爸悄覉F”成員的角色，一起對如何應付“爛攤子”出謀劃策。根據(jù)危機情況，我們把羅斯?！靶抡敝悄覉F分成四個分團，分別是：金融監(jiān)管團、振興工業(yè)團、復興農(nóng)業(yè)團和社會保障團。先請各分團的“智囊”(各組組員)談談他們對解決經(jīng)濟危機的措施及效果的理解，然后由其他組的學生點評，最后再由教師來統(tǒng)籌大家的意見進行簡短的總結(jié)：“智囊團”成員積極言說并且進行豐富而深刻的探究，展示他們的思想觀點，體驗了充當決策者的樂趣。

3.探究意識培養(yǎng)的精髓：歷史思維

學會如何有效進行思維，培養(yǎng)探究意識，是歷史學科核心素養(yǎng)的精髓。歷史思維使學生在學習過程中學會獨立思考，實現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，從而進入認識的高級階段，形成正確的歷史記憶。合作探究學習為學生提供了思想交流和碰撞的機會，活躍了學生的思維。在新政的特點和實質(zhì)部分，用多媒體展示史料：“作為一個國家，我們拒絕了任何徹底的革命計劃，為了永遠地糾正我們經(jīng)濟制度中的嚴重缺點，我們依靠的是舊民主秩序的新應用?！薄_斯福。運用以上史料對各個梯度的學生設置不同的問題：(1)所謂“徹底的革命計劃”是指什么？(2)“舊民主秩序”指什么？(3)“舊民主秩序的新應用”，“新”在何處？圍繞材料進一步設問，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生思維，引導學生思維活動。這樣，學生對“新政的特點是政府全面干預經(jīng)濟，實質(zhì)是在維護資本主義民主制度的前提下，對資本主義生產(chǎn)關系的局部調(diào)整”就會有更全面深入的認識，在這種探究過程中，培養(yǎng)歷史思維，提高了核心素養(yǎng)。

4.探究意識培養(yǎng)的準繩：唯物史觀

唯物史觀是指根據(jù)已有知識，用唯物史觀解決實際問題，評價歷史人物，分析歷史事件的能力。在探究過程中，學生運用唯物史觀分析問題、解決問題，從而使核心素養(yǎng)得到全面訓練。在走出困境——羅斯福新政影響這一部分，用多媒體展示如下材料:“他推翻的先例比任何人都多，他打破的古老結(jié)構(gòu)比任何人都多。他對美國整個面貌的改變比任何人都要迅猛而激烈?！薄芾瓲柕隆ぜs翰遜對羅斯福的評價。引導學生從政治、經(jīng)濟、社會的角度進行評價羅斯福新政。學生運用唯物史觀對材料進行思考探究。在討論基礎上可進行簡要歸納，如政治上使美國渡過危機，避免走上法西斯道路；經(jīng)濟上開創(chuàng)國家干預經(jīng)濟的模式；或社會上建立了社會保障體系。在設問和互動交流中，學生學會尊重歷史事實，運用唯物史觀作出正確的認識，培養(yǎng)以古鑒今的意識。

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為時代的必然，在教學中培養(yǎng)學生的探究意識是提高歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。以上是筆者通過這節(jié)課后的一些思考，在當前新課程背景下，真正落實一切為了學生發(fā)展的教學宗旨。