初中科學(xué)教學(xué)“生活化”的策略思考

新課標(biāo)明確指出：教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，以開拓學(xué)生的事業(yè)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程教學(xué)的生活化、社會(huì)化及實(shí)用化。初中科學(xué)教學(xué)中，可以借助生活內(nèi)容來充實(shí)課堂教學(xué)，這樣不但可以為新課程增加時(shí)代源泉及活力，還可以活化科學(xué)課堂教學(xué)，提高課程教學(xué)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生由書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

一、科學(xué)教學(xué)生活化的內(nèi)涵

在科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)生活化主要是將初中科學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來，通過將教學(xué)內(nèi)容融入生活實(shí)踐，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)的科學(xué)概念。在科學(xué)教學(xué)生活化中，需要教師在教學(xué)中充分聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及生活經(jīng)驗(yàn)著手，積極開發(fā)及利用生活中的教學(xué)資源，借助生活中的鮮活素材充實(shí)科學(xué)教學(xué)過程，讓教師的教學(xué)回歸到熟悉的生活情境中，以縮小科學(xué)與生活的距離，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。此外，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師若努力將科學(xué)學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問題聯(lián)系起來，還可以讓學(xué)生深刻體會(huì)到科學(xué)其實(shí)就在我們身邊，這樣可讓學(xué)生在生活中積極運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問題，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、初中科學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施策略

1.聯(lián)系生活中常見的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索及求知

在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用生活中的科學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)及事例等生活細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘及利用，以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)概念，提高科學(xué)課程教學(xué)效果，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探索新的知識(shí)內(nèi)容。

比如在教學(xué)初中科學(xué)中《北京的時(shí)間與北京時(shí)間》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以采取合理的導(dǎo)入方式。如教師可運(yùn)用這樣的事例進(jìn)行導(dǎo)入：“如果你乘坐飛機(jī)到紐約去觀看尼克斯隊(duì)與洛杉磯湖人隊(duì)的籃球比賽，凌晨2點(diǎn)從北京乘坐飛機(jī)前往紐約，到達(dá)紐約大約需要10個(gè)小時(shí)，而此時(shí)的北京是下午1點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)候你在紐約下飛機(jī)，接下來你應(yīng)該吃早餐、午餐還是晚餐？”學(xué)生根據(jù)情境回答道：“美國在地球的對面，因而此時(shí)肯定不會(huì)是吃午餐。”教師可繼續(xù)向?qū)W生提問：“在北京是下午1點(diǎn)，此時(shí)紐約應(yīng)是幾點(diǎn)？”運(yùn)用這樣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生探究，可以讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向

在課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是重要的教學(xué)手段。在初中科學(xué)教學(xué)中，教師采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，往往可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且借助構(gòu)建問題情境的方式還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極想象及分析，找出處理問題的步驟，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。在具體的科學(xué)課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，不但要考慮教學(xué)目標(biāo)，還可以進(jìn)行有意義的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合教材內(nèi)容及自己的生活經(jīng)歷，將問題巧妙設(shè)計(jì)到生活情境中，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中愉快的探究問題，進(jìn)而提高科學(xué)課程教學(xué)效果。

比如在教學(xué)初中科學(xué)《物質(zhì)在水中的分散狀況》這一課程內(nèi)容時(shí)，為了說明植物油在水與汽油中的不同溶解性，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。如教師可以提出以下生活化的問題：“在日常生活中，衣服上的油污為什么不容易去除掉，你知道為什么難用水洗掉？”為了再現(xiàn)生活情境。教師可以運(yùn)用膠頭滴管在衣服上滴幾滴植物油，此時(shí)學(xué)生常常會(huì)感到驚訝。接下來教師可嘗試使用干毛巾吸取油漬，并蘸上水進(jìn)行擦洗，然而此時(shí)衣服上依舊留有深深的油漬痕跡。此時(shí)教師可問學(xué)生：“看來水是不能將油污去掉，這說明了什么？”學(xué)生回答道：“油不能溶于水。之后教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的一小瓶液體，告訴學(xué)生這是汽油，然后將滴管滴到油漬區(qū)域，使用毛巾一擦油漬痕跡就很快消失了。”通過這一課程的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解到油不能溶于水，而且還讓學(xué)生了解汽油可以去除油污這一生活常識(shí)，獲得良好的教學(xué)效果。

3.布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用

如果說課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主要陣地，那么課后作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用及探究學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)也是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。科學(xué)學(xué)習(xí)的最主要目的是服務(wù)于生活，為此在初中科學(xué)教學(xué)中，教師可以將作業(yè)與生活緊密聯(lián)系起來，結(jié)合生活內(nèi)容合理設(shè)置課后作業(yè)，以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣及價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心，同時(shí)讓學(xué)生樹立起良好的科技意識(shí)及科學(xué)是第一生產(chǎn)力的思想。

比如在教學(xué)完初中科學(xué)《密度》這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置如下生活化問題：“農(nóng)民在選取水稻品種時(shí)，需要使用到密度為1.03×103kg/m3的鹽水，當(dāng)前配置了2L的鹽水，稱取鹽水的質(zhì)量為2.4kg，請問這樣的鹽水是否符合要求？如果不符合要求是要加鹽還是加水？每2kg原來的鹽水應(yīng)該加入多少的鹽與水？”提出這一問題時(shí)必然要用到混合物質(zhì)的密度知識(shí)，在學(xué)生知識(shí)遷移的過程中可幫助學(xué)生回顧課程相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)還可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力。再比如教學(xué)完電能、電功率相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生查看一下自己家中電能表的標(biāo)定電流，并推算允許接在電能表上各種電器的額定功率總和為多少？用這樣的問題可提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總之，科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密相關(guān)，新課程下的初中科學(xué)教學(xué)一定要特別注重科學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的相關(guān)性，以拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生在生活中建構(gòu)相關(guān)知識(shí)與技能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。