中學(xué)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化教育工作研究

◎周振強 榮 巧

目前，問題學(xué)生已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注，尤其是中學(xué)階段的學(xué)生，處于青春期的他們更為叛逆，更想展現(xiàn)自己的個性，如果教師和家長所使用的教育方法不當(dāng)，會讓他們產(chǎn)生更為強烈的抵觸心理，最終釀成大禍。如何對問題學(xué)生采取具有針對性的措施進行轉(zhuǎn)化，使他們更加積極向上，提高學(xué)習(xí)成績，值得每位教育工作者更為深入的探索。

一、問題生的特征

1.大都是獨生子女

除了部分來自于農(nóng)村的學(xué)生家庭條件較差之外，其余的問題生通常家庭條件優(yōu)越，過著衣食無憂的生活。不過，他們的生活比較單調(diào)，活動范圍也僅限于學(xué)校與家庭，活動模式較為單一，與他人之間缺少必要的交流與交往，很少有人愿意與他們過多接觸。而處在這種單一、封閉的生活環(huán)境中，學(xué)生的自制力通常比較差，性格孤僻，在生活和學(xué)習(xí)中自由散漫。具體主要表現(xiàn)在：(1)比較貪玩，而且懶惰，在面對他人的時候不夠誠實；(2)課堂上不注意聽講，對于學(xué)習(xí)活動沒有興趣，在受到批評后經(jīng)常會直接頂撞教師；(3)平時在言語上不拘小節(jié)，不懂文明禮貌，情緒不夠穩(wěn)定，經(jīng)常比較激動；(4)對于家長和教師抱著一種懷疑以及不信任的態(tài)度；(5)在學(xué)習(xí)中沒有明確的目標(biāo)，抱著混日子的態(tài)度度過自己的每一天。

2.并未喪失本真品質(zhì)

中學(xué)生正處在心理和生理方面發(fā)展的重要階段，而他們的本性以及內(nèi)在向上的特征并不會由于性格或者學(xué)習(xí)等方面的原因而被淹沒。實際上，這部分問題生感情更為真摯，為人也比較直率，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)他們對身邊的人，特別是教師和同學(xué)，抱有真摯、簡單的愛，往往不會過于計較個人的得失，在大家面前表現(xiàn)出敢闖敢說的特點；(2)他們嫉惡如仇，為人仗義，在同學(xué)有困難或者受到一些不公平待遇時，他們會主動伸出援手；(3)雖然他們并未將自己的心思過多的放在學(xué)習(xí)上，但是思維比較活躍，動手能力也比較強，想在大家面前展示自己；(4)心理素質(zhì)比較好，他們長期處在弱勢狀態(tài)，心理承受能力更強。通過對問題生的特征進行分析不難發(fā)現(xiàn)，他們只是在成長過程中由于種種原因出現(xiàn)了心理因素或者學(xué)習(xí)上的缺點，并不是道德上的缺陷。這就需要找出問題生的成因，給出具有針對性的幫扶和引導(dǎo)，使其實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

二、問題生的成因

1.家庭教育問題

學(xué)生的成長過程無法離開家庭教育的培養(yǎng)與熏陶，而問題生的出現(xiàn)在家庭方面的原因主要體現(xiàn)在：(1)一部分學(xué)生從農(nóng)村來到城市，家庭條件不好使他們感到自卑，不愿與人接觸，在出現(xiàn)問題之后只會自己憋在心里。這部分學(xué)生顯得與其他學(xué)生格格不入，心理問題的長期積累導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下降，性格孤僻，成為問題生；(2)還有一部分學(xué)生家庭比較富裕，而家長經(jīng)常忙于工作，沒有時間與孩子交流，更無從談及對孩子的教育。這些父母通常會以金錢和物質(zhì)當(dāng)作給孩子的補償，而物質(zhì)會促進學(xué)生形成虛榮心，不愿與他人真心接觸，顯得不自信，對其他人不信任。這兩種原因形成的問題學(xué)生，其實都需要他人給予內(nèi)心的關(guān)愛，屬于中學(xué)階段教學(xué)活動開展的重要引導(dǎo)對象。

2.學(xué)生個人原因

因為家庭教育不夠到位，所處生活環(huán)境較為單調(diào)，沒有獲得良好的交往環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的自制力較差，自信心缺失，在遇到挫折時不知道如何應(yīng)對。而且由于中學(xué)階段的學(xué)生正處在青春期，看待事情會比較偏激，只重視自己的主觀意識，不僅無法跟他人友好交流，在學(xué)習(xí)過程中也缺少積極向上的意識，大多數(shù)成績都比較差。尤其是在臨近重大考試時，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，給學(xué)生帶來越來越大的壓力，這時，一些問題生會不知所措，最終往往會選擇逃避，以一種滿不在乎的態(tài)度偽裝自己，以過激的方式保護自己。

3.教師觀念問題

在傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的束縛下，很多教師覺得聽話的就是好學(xué)生，而不聽話的那部分學(xué)生就是壞學(xué)生，所開展的教育活動只能對一些優(yōu)等生起到作用，而在面對問題學(xué)生時卻無能為力。這種傳統(tǒng)的教育觀也必將會導(dǎo)致教師在學(xué)生觀上的落后，只會用靜止的眼光看待學(xué)生，沒有意識到每位學(xué)生都是處在成長時期的個體；沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出的積極性與主動性；不認(rèn)為每位學(xué)生都具有成功的潛質(zhì)；沒有意識到學(xué)生所能獲得的成功其實是多層次、多方面的。教師會在內(nèi)心自動將學(xué)生劃分成幾個等級，覺得問題生思維遲鈍，只會給班集體拖后腿。教師對于問題生的期望值通常也比較低，甚至?xí)τ行W(xué)生失去信心，有時也會對自己采用的教育方式以及教育作用形成懷疑。教師這種觀念的存在，必將造成與問題生之間矛盾的進一步激化，無法起到良好的引導(dǎo)作用。

三、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育措施

1.優(yōu)質(zhì)班規(guī)的制定

所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。中學(xué)階段的學(xué)校教育，需要以“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等教育部門下達(dá)的文件為指導(dǎo)，在各個班級制定更加符合全體學(xué)生實際情況的班規(guī)，完善的制度是對中學(xué)生行為形成約束、促進他們養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提。教師需要對全班學(xué)生尤其是問題生進行引導(dǎo)，使他們明白什么是好習(xí)慣，什么是壞習(xí)慣，在班級內(nèi)部逐漸形成一種嚴(yán)格管理和要求的氛圍。班規(guī)的內(nèi)容可以包括：(1)不可以在教學(xué)樓內(nèi)奔跑打鬧，不得大喊大叫，在走廊應(yīng)該靠右慢行，不準(zhǔn)進入學(xué)校綠化范圍玩耍；(2)參加課間操以及體育課時需要做到快、靜、齊，保持安靜，聽從指揮；(3)早上到達(dá)學(xué)校后開始晨讀，每節(jié)課開始前需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，課堂上要認(rèn)真聽講，積極配合教師，以認(rèn)真的態(tài)度獨立完成各科作業(yè)。在對新規(guī)定進行設(shè)置之后，教師需要組織學(xué)生進行討論，為什么需要設(shè)置這樣的規(guī)定，怎樣做才能做到對這些規(guī)定的遵守。班主任教師可以為學(xué)生推薦一些有意義的游戲，積極引導(dǎo)問題生與大家一起做活動，更好地融入班集體。對班級中的各種事務(wù)應(yīng)該細(xì)化，將責(zé)任落實到人，定期輪換，讓每位學(xué)生都能感受到自己是這個班集體的主人。在對其他學(xué)生進行監(jiān)督和管理的過程中，讓學(xué)生意識到自己的責(zé)任，從而做到以身作則，促進自身優(yōu)質(zhì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這是規(guī)范問題生行為一種非常優(yōu)質(zhì)的方法，不會由于太過強制性的教育和引導(dǎo)，導(dǎo)致問題生產(chǎn)生更大的抵觸情緒。

2.發(fā)揮榜樣的作用

在教育活動中，教師應(yīng)該積極培養(yǎng)問題生的進取心，然后才能讓他們逐漸改掉自己身上的毛病，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提升。教師需要對榜樣所具備的影響力加以充分利用，從而實現(xiàn)對學(xué)生的激勵，可以給班級中的問題生、后進生分配合適的學(xué)習(xí)伙伴，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中互相幫助，實現(xiàn)共同提高。中學(xué)階段的學(xué)生正處在心理和生理發(fā)展的關(guān)鍵時期，處在青春期的他們更加叛逆，對他們開展單純的說服教育往往得不到良好的效果，只會讓他們更加煩躁，所以身教的作用也就顯得尤為重要。在班級中，教師就是所有學(xué)生的榜樣和模仿對象。因此，作為一名中學(xué)教師，需要時刻注意自己的修養(yǎng)，用文明的言談舉止在潛移默化中實現(xiàn)對學(xué)生的正向影響。例如在看到教室中有垃圾時及時撿起，與學(xué)生打招呼時要面帶微笑，并使用文明用語等。除此之外，在學(xué)生做出一些良好行為時，教師需要給予他們及時表揚，讓問題生更愿意改變自己，用文明的行為獲得他人的認(rèn)可，在班級中找到存在感。在班級中多表揚一些在課堂上認(rèn)真聽講、自覺遵守紀(jì)律的學(xué)生，讓問題生能夠發(fā)自內(nèi)心的模仿，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以定期組織全班學(xué)生召開關(guān)于良好習(xí)慣養(yǎng)成的班會或活動，讓一些表現(xiàn)良好的學(xué)生向大家講述自己是怎樣做的，在其中收獲了什么，讓問題生可以更好地了解榜樣，與自己對照，找出其中的差距和問題，從而更好的明確自己今后的努力方向。

3.給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?/h3>

在傳統(tǒng)的教育模式下，個別教師對于問題生會采取責(zé)罵或者回避的處理方式，這樣只會讓學(xué)生更加失去上進的動力，覺得自己一無是處，成為令學(xué)校、家長頭疼的孩子。而不論是優(yōu)秀生，還是問題生，每個人其實都非常在乎外界對自己的評價，特別是問題生，他們更加需要教師的鼓勵，需要學(xué)生的認(rèn)同。每位學(xué)生都有屬于他自己的優(yōu)點與缺點，問題生在思想上也會有一些積極因素。因此，教師對于問題生應(yīng)該采取多表揚、少批評的方式，善于發(fā)現(xiàn)他們一些細(xì)小的進步，及時給予他們鼓勵與肯定，使他們可以體會到成功和喜悅，從而更好地激發(fā)問題生的自信心。問題生的閃光點有可能十分微弱，所以需要每一名教育工作者具備非常敏銳的觀察能力以及分析能力，采取正確的激勵方式，促進問題生的優(yōu)化。

4.為學(xué)生留出空間，傾聽學(xué)生的想法

在問題生做出錯誤行為或者犯下錯誤的時候，教師應(yīng)該給予他們解釋的機會，仔細(xì)傾聽他們的想法，為他們保留自尊，不要只是從事情的表面下結(jié)論，不經(jīng)過任何思考就直接對學(xué)生進行批評教育。特別是在課堂教學(xué)的過程中，如果教師對學(xué)生犯下的錯誤進行直接批評，會讓他們覺得在全班學(xué)生面前丟了臉，形成對教師的抵觸心理，導(dǎo)致他們喪失改正的信心。教師可以在課余時間找學(xué)生談心，私下指出學(xué)生的錯誤和不足，以朋友的角度感化學(xué)生，使其認(rèn)識到自己的錯誤并積極改正。在這個過程中，教師的做法不僅保護了問題生的自尊心，也得到了他們的信任，以免給學(xué)生帶來過大的心理壓力，從而全身心投入到學(xué)習(xí)生活中。

5.構(gòu)建家庭與學(xué)校的良好溝通機制，齊抓共管促進問題生進步

在每個學(xué)期開始前，可以利用微信群、QQ群或者短信的方式將“給家長的一封信”發(fā)送給每位學(xué)生的家長，將本學(xué)期學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及各種校規(guī)校紀(jì)通知家長，讓家長可以清楚孩子在學(xué)校需要做什么、應(yīng)該怎么做。此外，還應(yīng)積極組織召開家長會，向?qū)W生家長介紹孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，要求家長在生活中多騰出時間陪伴孩子，并積極配合學(xué)校所開展的各項教育活動，同時聽取家長對于學(xué)校教育與發(fā)展方面的建議。作為一名班主任，應(yīng)該定期進行家訪，尤其是針對一些學(xué)習(xí)成績不夠理想、不愿意遵守校規(guī)校紀(jì)的問題生，積極了解他們以往的生活與學(xué)習(xí)情況，找出他們不良行為的形成原因，并與家長商討家庭教育的方法，利用家庭和學(xué)校聯(lián)動的方式，更好地促進問題生的進步。學(xué)校需要針對每位學(xué)生設(shè)置學(xué)生檔案，記錄學(xué)生在校期間各方面的行為和表現(xiàn)，從而全面反映出每位學(xué)生的實際發(fā)展情況，對學(xué)生的引導(dǎo)和教育工作形成有力支持。為了營造和諧健康的社會教育環(huán)境，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該積極與政府部門之間進行溝通，配合相關(guān)部門加強對《未成年人保護法》的宣傳，強化社會監(jiān)管力度，針對網(wǎng)吧、臺球廳等娛樂場所進行全面監(jiān)管，禁止未成年人進入，防止學(xué)生受到社會的不良影響。

6.因材施教，做好對問題生個體的轉(zhuǎn)化

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成較為困難，對于性格相對內(nèi)向、自卑的學(xué)生，學(xué)校和教師需要積極采取各種手段對他們加以關(guān)注與幫扶，讓他們在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中盡快樹立自信。不管是由于嬌慣任性，還是因為自卑而導(dǎo)致的問題生，其實他們都是缺少與他人的良好溝通，沒有人對他們形成正確引導(dǎo)。班主任教師可以針對班內(nèi)的問題生進行一對一談心，逐漸拉近師生之間的距離，使學(xué)生在心底感覺教師其實是他的知心朋友。在問題生對教師形成認(rèn)可和依賴后，可以向他們提出一些養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)行為習(xí)慣的方法和要求，給予他們足夠的進步空間。除此之外，中學(xué)教師需要關(guān)注問題生在轉(zhuǎn)化過程中所出現(xiàn)的反復(fù)情況，使問題生的轉(zhuǎn)化工作逐漸常態(tài)化，貫穿整個教育活動的始末。

總而言之，作為一名中學(xué)教師，必須要重視對問題生的關(guān)心與轉(zhuǎn)化，以規(guī)定約束、榜樣激勵、細(xì)致傾聽、家校聯(lián)管、因材施教等方式積極促進問題生的轉(zhuǎn)化，使他們能和其他學(xué)生一樣更加積極地面對學(xué)習(xí)生活，為自己美好的明天而付出努力。