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    如何加強(qiáng)小學(xué)班主任管理構(gòu)建和諧班集體

    2018-04-07 15:55:40楊麗
    關(guān)鍵詞:班集體師生關(guān)系管理工作

    楊麗

    前言:新的教育形勢(shì)下,小學(xué)不僅需要改變教學(xué)方法和重點(diǎn),班級(jí)管理工作也要進(jìn)一步地發(fā)展,以和諧班集體為班主任工作核心。在教育改革的大環(huán)境下,班級(jí)管理方法的不斷創(chuàng)新取得了一定的成果,但和諧班集體的構(gòu)建因管理水平不一等因素也存在不少的問(wèn)題,研究加強(qiáng)班主任管理的對(duì)策有著重要的作用。

    一、班主任管理的現(xiàn)狀和必要性

    小學(xué)班主任是管理學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主要負(fù)責(zé)人,管理的內(nèi)容包括了德育教育、學(xué)習(xí)教育和班級(jí)日常。根據(jù)教育部門(mén)發(fā)布的有關(guān)小學(xué)班主任的工作要求中明確地提出了,教師要具備職業(yè)道德、管理能力等專(zhuān)業(yè)技巧,從德智體美勞五個(gè)方面入手,全面地進(jìn)行管理。而且,小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和能力發(fā)展的初級(jí)階段,加上大多是獨(dú)生子女,如果班主任在班級(jí)管理中不重視和諧的班級(jí)氛圍,就會(huì)使得學(xué)生集體意識(shí)等思想觀念欠缺且也不利于班級(jí)管理的正常進(jìn)行,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)和核心素質(zhì)的養(yǎng)成。從實(shí)際的管理現(xiàn)狀來(lái)看,班主任與學(xué)生之間的不平等關(guān)系始終存在,學(xué)生對(duì)班主任存在懼怕的心理,在長(zhǎng)期的僵化關(guān)系模式下,班主任強(qiáng)制性要求學(xué)生接受知識(shí)和管理,影響了師生之間的溝通,不利于和諧關(guān)系的養(yǎng)成。而且,班主任在班級(jí)管理的過(guò)程還會(huì)存在言語(yǔ)過(guò)激或輕微體罰的現(xiàn)象,都影響班集體的和諧[1]。

    二、加強(qiáng)小學(xué)班主任管理的對(duì)策

    小學(xué)班主任的管理從實(shí)質(zhì)上看,主要是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的三觀,讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段掌握知識(shí)和能力,并學(xué)會(huì)與班級(jí)同學(xué)交往的為人處世能力。為此,班級(jí)管理要將和諧班集體建設(shè)作為核心,通過(guò)一系列的科學(xué)有效措施,實(shí)現(xiàn)班主任管理工作的目的。

    1.教師減少權(quán)威性,與學(xué)生建立伙伴關(guān)系 通過(guò)設(shè)立多種形式的座談會(huì),暢通師生對(duì)話(huà)渠道,聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)。如在進(jìn)行管理的過(guò)程中,初期可以開(kāi)展“給老師寫(xiě)封信”,老師給學(xué)生回信的活動(dòng),拉近師師生之間的心理距離。然后,逐步地鼓勵(lì)學(xué)生將心理的感受傳達(dá)給教師。如果學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題,不能一味的批評(píng),要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出原因,耐心地幫助學(xué)生解決問(wèn)題,以此實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的建立,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)和諧管理。

    小學(xué)階段,溝通能力十分重要,不僅要注重同伴之間的日常交際,還要能夠主動(dòng)地與其他教師和班主任交流。在和諧管理的過(guò)程中,班主任要轉(zhuǎn)變中心主體地位,以和善和民主的態(tài)度進(jìn)行管理工作,消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感,班主任管理中出現(xiàn)的問(wèn)題與師生關(guān)系不對(duì)等有著重要的關(guān)系,嚴(yán)重地影響了和諧班集體的構(gòu)建。班主任在日常的工作中要重視與學(xué)生之間的交流,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地樂(lè)于和教師溝通。小學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中,思想上要意識(shí)到和諧班集體和管理工作的重要性,以平等的關(guān)系和學(xué)生溝通,從師生關(guān)系的和諧推及到生生之間的和諧,鼓勵(lì)學(xué)生與班主任溝通。改變師生關(guān)系,形成和諧班級(jí)氛圍。

    2.提升教師技能,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升 小學(xué)班主任大部分都對(duì)管理知識(shí)沒(méi)有足夠的了解,而想要做好和諧班級(jí)管理工作,管理工作專(zhuān)業(yè)也是重要的一環(huán),可以通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。班主任應(yīng)積極提升自身的專(zhuān)業(yè)管理能力,要善于利用學(xué)校提供的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn),對(duì)明確的內(nèi)容和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有足夠清楚認(rèn)識(shí),以便提高專(zhuān)業(yè)道德素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)管理、教育知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力幾個(gè)方面,并合理利用空余時(shí)間,利用網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的技術(shù)手段,對(duì)班級(jí)管理的理論和先進(jìn)的實(shí)踐案例進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生生理和心理都發(fā)生了一定的變化,班主任在管理的過(guò)程中,要從這方面出發(fā),宣傳相關(guān)的保護(hù)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升,例如,飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生以及自我保護(hù)等方面,都要引導(dǎo)學(xué)生保持健康的心理和生理狀態(tài),減少小學(xué)生因情緒等因素影響,出現(xiàn)安全問(wèn)題,尤其是現(xiàn)今的小學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)、心理成熟度也較高,班主任管理必須保證相關(guān)知識(shí)的傳授,以此來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng),加強(qiáng)和諧班級(jí)管理[2]。

    3.營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)家庭力量 教師可以采用開(kāi)創(chuàng)第二課堂活動(dòng)的方式,營(yíng)造出良好的班級(jí)環(huán)境,在多方的支持下,合理地進(jìn)行班級(jí)管理,提高學(xué)生的接受度,更進(jìn)一步地推動(dòng)管理的效率。同時(shí),教師應(yīng)把教室建設(shè)成能讓學(xué)生自由發(fā)揮能力的軟環(huán)境,滿(mǎn)足學(xué)生多方面的需求,如“學(xué)習(xí)園地”讓學(xué)生自己分工合作設(shè)計(jì)、完成,能說(shuō)的就說(shuō),能寫(xiě)的就寫(xiě)的,能畫(huà)的就畫(huà),能做的就做,能評(píng)的就評(píng)定時(shí)更新,評(píng)比總結(jié)。小學(xué)班主任管理在構(gòu)建和諧班集體上存在問(wèn)題,與班主任的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有著直接的關(guān)系,所以必須從班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出發(fā),實(shí)現(xiàn)教師的素質(zhì)的提高,從而保證班級(jí)和諧管理的順利進(jìn)行。班主任管理的過(guò)程中,要注重班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造,以和諧的氛圍提高班主任班級(jí)管理的效果。在營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍時(shí),要發(fā)揮合力的作用,與家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保持密切的聯(lián)系,積極開(kāi)展有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)家訪(fǎng)、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),組辦家長(zhǎng)學(xué)校等形式,一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn),一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)正確地教育自己的孩子。還要根據(jù)實(shí)際給教室布置得美麗、舒適,地面要保持干凈,一點(diǎn)垃圾甚至塵埃都不能有;桌椅要擺得整整齊齊;墻上掛上合適的名人名句,通過(guò)彈性化的班級(jí)管理,潛移默化地影響學(xué)生的行為,在構(gòu)建和協(xié)班集體的同時(shí)強(qiáng)化給班主任管理的效果。

    結(jié)語(yǔ):總而言之,小學(xué)階段班主任管理尤為重要,要求以和諧班級(jí)管理為重點(diǎn),采用完善班主任準(zhǔn)入考核機(jī)制、改變師生關(guān)系以及宣傳相關(guān)保護(hù)知識(shí)的方法,加強(qiáng)班級(jí)管理的同時(shí)構(gòu)建和諧的班集體。

    參考文獻(xiàn):

    [1]池景春,小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)及溝通方法的運(yùn)用[J].考試周刊,2015,26(97):186.

    [2]楊春波,論小學(xué)班主任管理中和學(xué)生關(guān)系的構(gòu)建[J].課程教育研究,2015,11(15):220-221.

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