反思—教師成長的階梯
——“和進(jìn)助學(xué)”教育教學(xué)改革階段反思

尹琨

我?！昂瓦M(jìn)助學(xué)”教育教學(xué)改革是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作為主要內(nèi)容的課堂教學(xué)改革研究。即從預(yù)習(xí)自學(xué)－－合作探究－－小組展示－－教師點(diǎn)撥－－總結(jié)升華五大環(huán)節(jié)入手，讓學(xué)生通過合作互助完成文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生主體參與意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于合作、善于質(zhì)疑、善于探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力，注重在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作探究，把課堂還給學(xué)生?；仡櫲陙淼膶?shí)踐路程，有許多的收獲和反思：

一、合理分配小組，調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的學(xué)習(xí)積極性

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！焙献魇乾F(xiàn)代社會中人們應(yīng)具備的基本生存能力，在課堂學(xué)習(xí)中引入有效的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，給孩子們選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來培養(yǎng)他們的合作能力。那么，合作小組是怎樣構(gòu)成的呢？我們采取異質(zhì)分組的原則。學(xué)生4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員在性別、性格、學(xué)習(xí)成績等方面有差異，以保證學(xué)習(xí)中各盡所能、互相幫助，得到不同的鍛煉。為了體現(xiàn)競爭的公平性，每個(gè)組的總體實(shí)力盡量保持一致。

三年來，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的英語綜合能力有了顯著提高。

一是學(xué)會了傾聽。各個(gè)成員認(rèn)真仔細(xì)地聽取小組討論、別人的發(fā)言，聽清老師的要求，聽懂小組分工，集中了課堂注意力。二是學(xué)會了質(zhì)疑，1號是小老師，組員有不懂的問題可以直接問他／她。“師友合作”使課堂更加富于生機(jī)，效果有時(shí)比老師的說教還強(qiáng)大。三是提高了表達(dá)能力。調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，把一些簡單的問題讓不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生回答，加大評價(jià)分值，給予肯定與鼓勵(lì)，使他們也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機(jī)會。四是集體紀(jì)律意識增強(qiáng)。既給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，又要求在合作中活而不亂，討論時(shí)可以面對面，聽講時(shí)就要嚴(yán)肅看黑板，做到活而不亂，活而有序。

例如我在教授《糖果屋》這篇英語課文時(shí)，請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語劇表演，要求不同層次的同學(xué)在表演過程中發(fā)揮不同的作用。1．2號發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能來改編劇本或擔(dān)任主角；3、4號則擔(dān)任其他角色，說簡單臺詞，展示他們的表演天賦。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會出彩。一節(jié)課下來，學(xué)生收獲滿滿，歡樂無比，意猶未盡。這種刻骨銘心的課堂體驗(yàn)，定會給他們的學(xué)習(xí)生活留下美好的回憶。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信心，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣和干勁。課堂發(fā)生了明顯的變化：原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生敢開口說英語了，同位英語對話、小組分角色朗讀、語法討論、閱讀回答問題等活動(dòng)形式都在同伴互助中增加了底氣；新舊知識在碰撞、過程方法在碰撞、思想意識在碰撞；師生在對話、生生在對話。學(xué)生們在交流中獲取知識，在對話中深化理解，在比較中學(xué)會反思，在爭鳴中生成智慧。各個(gè)層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所收獲。

二、導(dǎo)學(xué)案的編寫課前麻煩了老師，課上方便了學(xué)生

導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生課堂上的主要學(xué)習(xí)材料。為編好導(dǎo)學(xué)案，大家認(rèn)真集備，集中集體的智慧和力量，根據(jù)單元、章節(jié)分課時(shí)合作編寫。開始的時(shí)候，每節(jié)課發(fā)一張單頁，各科一起發(fā)。結(jié)果時(shí)間長了，有的同學(xué)弄丟了。后來大家通過研究，由集備一個(gè)單元改為集備半個(gè)學(xué)期的課，開學(xué)就把期中前的導(dǎo)學(xué)案全部編出來，裝訂成冊發(fā)給學(xué)生，期中后再把期末的編制成冊下發(fā)。這些漂亮的半學(xué)期合訂本導(dǎo)學(xué)案，方便了學(xué)生的預(yù)習(xí)、整理、歸納與保留。這一小小的改革，課前麻煩了老師，課堂上大大方便了學(xué)生。

同時(shí)，每學(xué)期根據(jù)學(xué)情對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容設(shè)置、框架模式進(jìn)行調(diào)整和完善。精選習(xí)題，使之更具可操作性，更科學(xué)有效，更利于師生使用，真正起到“導(dǎo)學(xué)”作用。例如在每個(gè)單元后面加一個(gè)空頁，就方便了師生對本單元知識的整理、歸納、反思與總結(jié)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，課堂發(fā)生了明顯的變化。原來學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生愿意翻導(dǎo)學(xué)案了，大部分學(xué)生課前能完成預(yù)習(xí)部分和知識鏈接部分，部分學(xué)生課后還能補(bǔ)充拓展。一學(xué)期下來，裝訂成冊的兩本精美的導(dǎo)學(xué)案成了同學(xué)們手中一本高質(zhì)量的復(fù)習(xí)筆記。

在導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)行使用過程中，要求教師做到“五個(gè)一次”：一次集備、

一次微教研、一次課堂實(shí)錄、一次課后梳理、一次總結(jié)凝練。每位教師寫出教學(xué)反思，為改進(jìn)導(dǎo)學(xué)案提供實(shí)踐支撐。這既有利于提高教師的專業(yè)化水平，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生的共同成長。

三、實(shí)踐中的困惑與反思

“和進(jìn)助學(xué)”教改模式構(gòu)建以人為本、全員育人的新型教學(xué)體系，體現(xiàn)了為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的全新理念。在實(shí)踐的過程中也存在困惑：小組討論時(shí)學(xué)生難免講話分散注意力；活潑的課堂秩序給評價(jià)機(jī)制提出了新要求；不同層次的學(xué)生有不同的求知需求，要解決一個(gè)吃飽吃好吃消的問題。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要方式，但不是唯一方式，貴在合理有效。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的班級，發(fā)生在課堂現(xiàn)場的問題等情況，要求教師不斷提高駕馭課堂的能力，科學(xué)地開展適當(dāng)次數(shù)的合作學(xué)習(xí)，時(shí)刻關(guān)注小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，機(jī)智地解決發(fā)生在課堂現(xiàn)場的問題，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)。教師還要不斷更新知識結(jié)構(gòu)。把課堂上的和進(jìn)助學(xué)延伸到課下的和進(jìn)助研、和進(jìn)助教中。

要不斷完善評價(jià)機(jī)制。評價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源動(dòng)力，要貫穿在教學(xué)的始終。評價(jià)的好壞直接影響課堂教學(xué)的流暢和效果。教師的即時(shí)評價(jià)，語言的激勵(lì)性、層次性以及對小組的捆綁評價(jià)，對成員的多元評價(jià)等等的落實(shí)都要作更深層的探討和研究，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，減少低效現(xiàn)象，構(gòu)建高效和諧的品質(zhì)課堂。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，每一項(xiàng)改革和創(chuàng)新，都會在推進(jìn)的過程中遇到這樣或那樣的困難，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。實(shí)際上，問題的反思解決過程就是我們成長進(jìn)步的過程。我們堅(jiān)信，通過真抓實(shí)干的努力，不斷的實(shí)踐反思和創(chuàng)新，和進(jìn)助學(xué)教育教學(xué)改革的累累碩果一定會在那燈火闌珊處！

參考文獻(xiàn)：

［1］蘇霍姆林斯基《給教師的建議》杜殿坤編譯教育科學(xué)出版社