高中化學(xué)電源教學(xué)的師生互動(dòng)

楊志成

引言：在現(xiàn)代教學(xué)論當(dāng)中明確的提出過(guò)：“教學(xué)本身就是教育學(xué)的統(tǒng)一，所以說(shuō)，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)才是教學(xué)的關(guān)鍵?！备咧谢瘜W(xué)知識(shí)本身就較為抽象，教師如果只是單純地進(jìn)行講解，卻不注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)教師卻一直在講解的現(xiàn)象，這樣長(zhǎng)時(shí)間下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣都會(huì)嚴(yán)重降低，最終也就很難保障化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。為了能夠有效避免這一問(wèn)題，筆者以高中化學(xué)電源教學(xué)為例，針對(duì)如何進(jìn)行有效的師生互動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以期能夠?yàn)樘岣吒咧谢瘜W(xué)的課堂教學(xué)效益起到積極作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，豐富互動(dòng)內(nèi)容

在平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中我們能夠發(fā)現(xiàn)，要想實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)就必然要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為生動(dòng)且有趣的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)橹挥性谶@種環(huán)境之下，學(xué)生可以進(jìn)行交流的話(huà)題才會(huì)明顯增多，也只有在這種環(huán)境之下，學(xué)生的思路才能得到有效展開(kāi)，并在這種交流互動(dòng)中獲得較為良好的情感體驗(yàn)。所以說(shuō)，在高中化學(xué)電源教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)，教師首先一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活情景，以此來(lái)豐富互動(dòng)內(nèi)容［1］。

例如，教師在進(jìn)行電源教學(xué)的時(shí)候，為了能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動(dòng)，教師可以讓學(xué)生思考一下，在交通、通訊以及醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域當(dāng)中，有沒(méi)有使用一些新型的化學(xué)電源呢？而這些電源的用途以及優(yōu)缺點(diǎn)是什么呢？通過(guò)這種和學(xué)生實(shí)際生活有著一定聯(lián)系的問(wèn)題情境來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性就會(huì)得到提升，并且會(huì)主動(dòng)回答教師所提出的問(wèn)題，而這一過(guò)程本身就是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程。另外，教師在回答的過(guò)程中，還可以適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生理解化學(xué)電源教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、開(kāi)展合作活動(dòng)，拓寬互動(dòng)路徑

高中化學(xué)電源教學(xué)的師生互動(dòng)效果，本身就受到各方面因素所影響，比如空間位置、性別、性格、教學(xué)手段等。通常情況下，那些和教師位置較近的學(xué)生、性別和教師相同的學(xué)生之間更容易產(chǎn)生互動(dòng)，而互補(bǔ)性性格的師生之間也更容易產(chǎn)生互動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在高中化學(xué)電源教學(xué)過(guò)程中，就可以按照相關(guān)互動(dòng)規(guī)律，積極和學(xué)生開(kāi)展合作活動(dòng)或者是探究性活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式來(lái)進(jìn)一步拓寬互動(dòng)路徑。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)電源教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)施探究性合作活動(dòng)來(lái)提高互動(dòng)的有效性。教師先提出問(wèn)題：“在實(shí)驗(yàn)室里有兩瓶沒(méi)有張貼標(biāo)簽的試劑瓶，其分別裝有金屬鎂、鋁，你們能夠使用不一樣的方式對(duì)其進(jìn)行鑒別嗎？請(qǐng)寫(xiě)出具體的實(shí)驗(yàn)步驟、現(xiàn)象以及結(jié)論?！比缓髮?duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們先進(jìn)行討論，之后再由小組長(zhǎng)回答問(wèn)題，在學(xué)生回答之后，教師可以繼續(xù)提出“請(qǐng)依照上述問(wèn)題當(dāng)中所提到的方式設(shè)計(jì)出原電池，并且將其示意圖畫(huà)出來(lái)，標(biāo)出電極材料以及電解質(zhì)溶液，同時(shí)將電極反應(yīng)式寫(xiě)出來(lái)。”通過(guò)這第二個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生理清思路，讓學(xué)生能夠更好地掌握原電池的電極反應(yīng)，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維能力在這一互動(dòng)過(guò)程中得到提升和進(jìn)步［2］。

三、設(shè)計(jì)發(fā)散問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

在高中化學(xué)電源教學(xué)過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，教師還可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出一些發(fā)散性問(wèn)題，通過(guò)這種具有可選擇性以及包容性的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大互動(dòng)空間，同時(shí)也讓學(xué)生在這一過(guò)程中得到更為全面的發(fā)展和進(jìn)步，最終也就能夠有效地保障化學(xué)電源教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中化學(xué)電源教學(xué)的過(guò)程中，可以提出這樣一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠借助生活中較為常見(jiàn)的一些材料，制作出一個(gè)或者是幾個(gè)能夠讓發(fā)光二極管發(fā)光的電池嗎？如果可以的話(huà)，能夠?qū)懗鲂枰牟牧弦约熬唧w的步驟和同學(xué)們分享嗎？”通過(guò)這種實(shí)踐性的發(fā)散問(wèn)題，讓學(xué)生的求知欲望得到提升，這樣師生之間的互動(dòng)空間也就能夠得到顯著的提升。同時(shí)，這種實(shí)踐性問(wèn)題本身就和學(xué)生的實(shí)際生活有著較為密切的聯(lián)系，學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中也就能夠更好地感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，從而不僅能夠保障高中化學(xué)電源教學(xué)的效果，還能提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正有效地將師生互動(dòng)的價(jià)值發(fā)揮到最大。為此，在高中化學(xué)電源教學(xué)的過(guò)程中，要想實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)，教師一定要盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)出發(fā)散性問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步擴(kuò)大互動(dòng)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。要想在課堂教學(xué)中真正開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就一定要積極創(chuàng)設(shè)生活情景，以此來(lái)豐富互動(dòng)內(nèi)容；然后再開(kāi)展合作活動(dòng)，以此來(lái)拓寬互動(dòng)路徑；最后借助發(fā)散性問(wèn)題來(lái)擴(kuò)大互動(dòng)空間，這樣也就能有效地提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王湘鈞．高中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的研究［D］．安徽師范大學(xué)，2015．

［2］劉海英．高中化學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的研究［J］．祖國(guó)，2017（11）：259－260．