基于導(dǎo)學(xué)案的動態(tài)課堂實踐

何梅艷

傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授的階段，第二是吸收和消化的過程，即知識內(nèi)化的過程。顛倒的課堂也分為兩個階段：第一是吸收和消化的過程，第二是知識講解的過程。傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，顛倒的課堂是先學(xué)后教。其實先學(xué)后教早就成為一種理念提出，比如變35＋10為10＋35，也就是說45分鐘一節(jié)課，教師講得精，學(xué)生練得多。顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。新課程標(biāo)準(zhǔn)最大特點是突出學(xué)生的主體地位。結(jié)合科學(xué)理念以及學(xué)生的實際情況，筆者在執(zhí)導(dǎo)的過程中，側(cè)重以下五方面環(huán)節(jié)，試圖讓中職語文課堂更加生動高效。

一、巧用導(dǎo)學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課文內(nèi)容，制定切實可行的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定，可由幾位教師參與，相互討論，使教學(xué)目標(biāo)明確化，設(shè)問層次化，具有挖掘的空間。教師根據(jù)課文內(nèi)容，錄制相關(guān)微視頻，將需要講解的知識點加入其中?；?qū)⒔處熅臏?zhǔn)備的問題以課件的方式共享在網(wǎng)上。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄所得。同時，記錄自學(xué)過程中遇到的疑難問題，便于課上提出，小組討論，為語文《錯題集》鋪墊。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定，內(nèi)容要有層次，包括課內(nèi)課外知識，拓展鞏固練習(xí)等等。以《合歡樹》為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識鏈接、字詞積累、問題研討等學(xué)案于課前分發(fā)學(xué)生，在學(xué)生對課文有初步的了解后，寫下自己的困惑，課堂中針對問題進(jìn)行研討，學(xué)生在研討中思想火花四射，課堂生成效果明顯。

二、分組共享，展示所習(xí)

學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)成績以及綜合表現(xiàn)，按照“異質(zhì)分組”、“自愿”的原則進(jìn)行了分組，每個小組6人，每組有組長一名，負(fù)責(zé)小組整體的學(xué)習(xí)和常規(guī)工作。

小組展示。每組派組員上臺展示導(dǎo)學(xué)案所習(xí)。展示形式多樣，不拘一格。

開展評比。以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比活動，有利于強(qiáng)化學(xué)生合作意識，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行合作探究，讓小組長按學(xué)習(xí)的質(zhì)量、態(tài)度等標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，再按小組總分進(jìn)行評比。評比后，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天有同學(xué)督促和幫助，學(xué)習(xí)成績有較明顯的提高。同時，結(jié)合課堂表現(xiàn)，由組員討論，給其他組展示環(huán)節(jié)打分，評選出最佳展示組，給予獎勵。小組合作貫始終兩個理念，一是小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和健全人格的訓(xùn)練場；二是使學(xué)生在合作過程中學(xué)會溝通、傾聽、尊重、包容、欣賞。

為了充分發(fā)揮每一位同學(xué)的積極性，組長對組員進(jìn)行分工，如展示代表、提問代表、回答代表、記錄代表等，各代表一周一輪換。這就要求每位同學(xué)一周負(fù)責(zé)一個“項目”代表完成課堂任務(wù)，這樣就避免個別學(xué)生發(fā)言展示的弊端。

三、提出困惑，知識遷移

學(xué)生展示完畢，各小組內(nèi)部討論，提出小組展示過程中的疑問，羅列自學(xué)過程中的疑惑，大膽猜測，加以揣摩，及時提問。教師給予指導(dǎo)。學(xué)生自己所悟，登記于《錯題集》中，便于復(fù)習(xí)與鞏固。

如在《合歡樹》一文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對文中作者為什么要寫到孩子和合歡樹的關(guān)系，有學(xué)生覺得多此一舉。這個困惑對解讀文章的主旨還有幫助，教師順勢就該內(nèi)容“可刪還是不可刪”展開激烈的討論，最后在辯論中理解作者對母親的那份特殊的情感，從而突破本文的教學(xué)難點。

展現(xiàn)環(huán)節(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀，成績突出的學(xué)生，內(nèi)化知識，總結(jié)出知識點可遷移范疇，以說讀寫的方式加以呈現(xiàn)，完成知識遷移的過程，有一小組把史鐵生的《我與地壇》進(jìn)行聯(lián)系，加深對本文的理解。教師通過練習(xí)檢測學(xué)生自學(xué)效果，檢測是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不足者，給予面對面指導(dǎo)。

四、個別指導(dǎo)，精講總結(jié)

教師在過程中注意傾聽，注意區(qū)分學(xué)生水平層次的不同。將學(xué)生精彩的展示加以記錄，待分享肯定。將學(xué)生的提問歸類，從易到難，結(jié)合學(xué)生互助和教師精講的辦法，掃除學(xué)生知識障礙，傳道授業(yè)解惑。

導(dǎo)學(xué)案中的研討的話題一般設(shè)置三個以上，在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成這些問題的研討，必有著重點，根據(jù)學(xué)生的反饋情況有重點的精講部分研討話題，以此提高課堂的效率。

“翻轉(zhuǎn)課堂”也不完全將課堂交給學(xué)生，教師在課堂中的引導(dǎo)作用也是必不可少的。學(xué)生在探究過程中的爭吵不休，教師得參與其中，為“爭吵不休”作出公正的評判，引經(jīng)據(jù)典，讓學(xué)生信服或讓學(xué)生有所悟，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、個性展示，提升能力

掃除障礙之后，學(xué)生采用自己的方式表現(xiàn)自己課堂所習(xí)。可通過列表格、畫圖、講故事、寫作文、作賦填詞、朗誦、書摘、照片墻等形式，形式不一，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，提升語文自主學(xué)習(xí)成就感。

在教室一角，每次課后，學(xué)生就將學(xué)習(xí)的成果張貼到“作品展示區(qū)”，同時，教師整理好這些“資料”，待家長會時，給予家長欣賞，告知家長學(xué)習(xí)情況，有力地提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心。

教師運(yùn)用科技手段和技術(shù)支持將自己要講解的內(nèi)容做成視頻或課件，學(xué)生提前觀看視頻或者課件，通過導(dǎo)學(xué)案自學(xué)并記錄，研究上課時教師給予時間給學(xué)生展示所習(xí)，并通過練習(xí)方式檢測習(xí)得程度、幫助困難生答疑，通過小組合作方式，學(xué)生最后以自己的方式展示學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)體系，在于在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)把“教”與“學(xué)”融合在一起，不但可以最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以能動的發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案模式，從學(xué)生入手，變講堂為學(xué)堂，通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生動起來，課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)，課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次，導(dǎo)學(xué)案，打破枯燥課堂的金鑰匙，真正提高課堂效率。

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