LAST ISBEST
——初中英語課堂小組LAST合作模式實(shí)踐探索

謝丹

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，它打破了學(xué)生被動接受、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲存的僵局，顛覆了教師壟斷整體課堂信息源的現(xiàn)象，突破了傳統(tǒng)集體教學(xué)中師生單向交流的困窘。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生間的學(xué)習(xí)合作，它為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力與合作精神提供了新的方法和途徑。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個明確的共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這項(xiàng)任務(wù)中積極地承擔(dān)個人責(zé)任，學(xué)生在合作中相互支持，相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過有效的溝通解決群體內(nèi)的沖突，對個人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動的成效共同進(jìn)行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。對于英語教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了更多語言實(shí)踐的機(jī)會。在以小組活動為合作學(xué)習(xí)形式的活動中，大家為完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)而相互研究、探討，相互討論、切磋，相互啟發(fā)、引導(dǎo)，相互激勵、幫助，相互影響、帶動，形成師生、生生間的學(xué)習(xí)互動與雙贏的局面，學(xué)生從中鍛煉合作與交往能力，在“知識共享，成果共享”的情境中增強(qiáng)集體意識和合作精神，進(jìn)而提高學(xué)生合作參與的興趣與能力。

二、合作學(xué)習(xí)的常見誤區(qū)

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，團(tuán)體意識、公平意識和競爭意識得以充分激發(fā)，承受能力、交往與審美能力得以充分提高。但是，一些英語課堂上的合作學(xué)習(xí)仍流于形式，從而產(chǎn)生諸多低效合作乃至無效合作的“誤區(qū)”。

誤區(qū)一：合作學(xué)習(xí)＝口語操練

英語課堂中，總是能見到這樣的現(xiàn)象：教師在出示了一段對話后，要求學(xué)生按照這個模式分組編寫并練習(xí)對話。然后教師挑選幾組學(xué)生演示他們編寫的對話。在這種情況下，合作學(xué)習(xí)變成了簡單的對話操練，有時老師提出的讓學(xué)生討論或操練的話題根本是學(xué)生不熟悉或不感興趣的內(nèi)容，學(xué)生不愿也不能展開積極主動的討論，這樣的做法使學(xué)生缺乏開放性思維的空間，只會簡單地模仿。這種“分組了，合作了，操練了，就是合作學(xué)習(xí)了”的觀點(diǎn)及做法根本無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

誤區(qū)二：合作小組＝避風(fēng)港灣

合作小組的成功取決于所有組員個人的學(xué)習(xí)，小組中每個成員都必須承擔(dān)明確的任務(wù)。由于合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生的座位基本是馬蹄形或圓形，總有一部分學(xué)生背對著教師，這樣就使一些學(xué)生往往以小組為掩護(hù)，躲在小組這個“避風(fēng)港灣”里開小差，教師卻很難發(fā)現(xiàn)。而這些學(xué)生之所以能夠游離在小組活動之外，缺乏明確的個人責(zé)任意識是真正的原因。

誤區(qū)三：合作學(xué)習(xí)＝微型課堂

在很多公開課中，不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：小組討論過后，每組都會推選一個優(yōu)秀的學(xué)生作為代表發(fā)言。精彩的發(fā)言總是令授課的教師非常滿意。傳統(tǒng)的課堂是教師講，學(xué)生聽。而這樣合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)際上變成了“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”。小組合作討論往往就是個別好同學(xué)一人獨(dú)攬，差同學(xué)仍然是被動的接受者和聽眾，他們?nèi)匀粵]有展示和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生之間根本沒有真正的合作。

誤區(qū)四：合作學(xué)習(xí)＝放松時間

小組合作討論后，教師總是會要求每個小組進(jìn)行展示或匯報。在自己所在的小組匯報完之后，這個小組的成員往往不會再認(rèn)真聆聽其他組的匯報。其他組的展示時間變成了自己小組的放松、休息時間。整個課堂有時會一片混亂，教師甚至也無法掌控。而對于部分教師來說，學(xué)生合作討論的時間也成了他們的休息時間。教師不能更好地關(guān)注學(xué)生在討論過程中的參與度，放松了對討論階段的指導(dǎo)。

三、LAST合作模式

1．人人有角色：每組4個成員。由教師按照學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)及學(xué)生人際交往特點(diǎn)而劃分?；旧厦拷M4個成員的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力分別為好，良好，尚可，較差。這4個成員每人在合作活動中都有一個角色。分別為L（language），A（arranger），S（speaker），T（topic）。每個人角色的選擇并不是隨意的，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定。一般來說，角色為L的學(xué)生英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力相對較好；角色為A的學(xué)生組織能力比較強(qiáng)；角色為S的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較弱；角色為T的學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力處于中等水平。

2．人人有任務(wù)：在確定了每個人的角色后，在合作學(xué)習(xí)過程中，每個人都要根據(jù)自己的角色在探討過程中完成自己的基本任務(wù)。L同學(xué)必須在合作探討過程中保證組內(nèi)成員盡量使用英語進(jìn)行交流，并在其他成員遇到語言障礙時負(fù)責(zé)提供幫助（Language Controller）；A同學(xué)在教師下達(dá)一項(xiàng)討論任務(wù)后，應(yīng)立即組織本組成員確定討論形式，安排每個人的具體任務(wù)（Arranger of a task）；S同學(xué)最基本的任務(wù)是將本組討論的結(jié)果進(jìn)行陳述和展示，以此來鍛煉英語表達(dá)能力并激發(fā)自信心（Speaker）；T同學(xué)必須保證在討論過程中本組成員的話題始終圍繞老師下達(dá)的任務(wù)展開（Topic Controller）。小組合作過程中，每個小組成員都要在討論過程中發(fā)揮自己的基本作用。

3．人人有機(jī)會：為了避免“微型課堂”的怪現(xiàn)象出現(xiàn)，要求每組陳述或展示討論成果時，不固定地要求每組的S同學(xué)承擔(dān)，否則組內(nèi)的其他成員將不會積極參與到討論過程中?？呻S機(jī)抽每組的學(xué)生角色所代表的字母。如Group 1，L（即第一組的L同學(xué)），這樣組內(nèi)的每個成員都有可能被要求將本組的成果進(jìn)行陳述或展示，那么每個人必須直接主動參與討論活動才能做到對討論結(jié)果熟知于心。

4．組間有競爭：在LAST課堂小組合作模式中，既要注重組內(nèi)的成員的參與度，也要注重對每組間的成果進(jìn)行有效地評價。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的潛能和熱情。例如，在教授牛津英語8 B Unit 5 Integrated Skills時，要求學(xué)生們分組討論 “In which ways did the war in Europe change the lives of the children？”（歐洲戰(zhàn)爭在哪些方面改變了孩子們的生活？）。在5分鐘的討論過后，再要求每一組先給出一個答案，后面回答的組絕對不可以重復(fù)與前面幾組類似的答案。這樣做，有三個好處。首先，為了避免自己組的答案被別的組先回答，每一組都爭先恐后地舉手爭取先回答。第二，每當(dāng)有一組在陳述，其他組的成員聽得都非常認(rèn)真，因?yàn)橹貜?fù)別人的答案是無效的。這就避免了以往課堂合作過程中出現(xiàn)的一組回答，其他組漠不關(guān)心的現(xiàn)象。第三，以往小組合作，最后總是要各個小組自己主動舉手回答，這樣就使一些不積極思考的小組或小組成員總是被忽視，長此以往，這些學(xué)生就會有懈怠心理，學(xué)習(xí)效果自然不理想。

5．組間有合作：英語課堂是一個整體。學(xué)生分組的合作總是在4人間進(jìn)行。如何使整個班級的學(xué)生全體合作呢？我們進(jìn)行了一些嘗試，收到了良好的效果。例如，在學(xué)習(xí)完8 B unit4的生詞和一些詞組后，把這些詞或詞組全部列出來，然后要求學(xué)生分組寫一篇文章，文章的主題、情節(jié)可以隨意編造，但是文章中必須盡可能多地用到前面所列出的詞或詞組。在每組進(jìn)行了5、6分鐘后，又讓組間進(jìn)行交換，即第一組未完成的故事交到第二組手中，以此類推。再過幾分鐘，再進(jìn)行一輪交換。這樣經(jīng)過了近25分鐘的學(xué)習(xí)，每篇文章都基本上結(jié)束了。幾輪的交換，學(xué)生們十分興奮，因?yàn)樗麄円姷搅硕鄠€版本的情節(jié)，他們續(xù)寫了多個版本的故事。在這個過程中，他們的思維得到了鍛煉，單詞和詞組的用法得到了操練，他們也見識到了別人的智慧。最后，再讓每組的S同學(xué)將手里的文章大聲朗讀出來，伴著每篇文章的結(jié)尾，都是學(xué)生們的掌聲。他們?yōu)樽约和献鞯慕茏鞫陡序湴痢?/p>

四、在LAST合作模式中，教師關(guān)注的問題

1．話題要甄選 為了保證課堂小組合作中學(xué)生的討論更加熱烈，有效，需要注意的是在課前備課是確定好有效的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供語言實(shí)踐的有效性。而在語言學(xué)習(xí)過程中，話題是語言實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此只有確定了有效的話題，才能使合作討論更有意義。在選擇討論話題時，必須注意以下幾方面：

首先，話題切近學(xué)生生活。只有來源于生活的話題才能激發(fā)學(xué)生討論的熱情，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。例如，在8 B Unit 3 Online Travel第一課時，課堂上學(xué)生們分別以父母的身份和孩子的身份陳述使用電腦的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。再由教師臨時指定哪幾組代表父母（不許孩子使用電腦），哪幾組代表孩子（要求使用電腦）。課堂上辯論的氣氛非常熱烈。

其次，話題迎合學(xué)生興趣?？梢园呀滩闹械囊恍﹫鼍霸O(shè)置到學(xué)生身上，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)8 B Unit4 Integrated Skills時，要求學(xué)生討論班級中的哪些人適合在籌備慈善義演中做一些不同的工作，并陳述理由。學(xué)生們的討論十分熱烈。在陳述理由時他們羅列出班級中很多人的優(yōu)點(diǎn)。班級同學(xué)的感情也在無形中得到了加強(qiáng)。

最后，話題要有想象空間。一般來說，一個好的話題往往能夠促使學(xué)生在審視現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在9 A Films單元學(xué)習(xí)過程中，教師請學(xué)生們以電影院經(jīng)理的身份想些好辦法吸引更多人到自己的影院觀影。學(xué)生們想出的主意五花八門，甚至教師都認(rèn)為這些學(xué)生很具有經(jīng)商的天賦。

2．評價要多元 公正、多元、及時的評價對促進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。通過評價，促進(jìn)小組成員間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促、互測。評價時要注意兩個結(jié)合：一是個人評價與小組集體評價相結(jié)合。把個人間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，把個人記分變?yōu)樾〗M記分，把小組總體成績作為獎勵或認(rèn)可的依據(jù)，使整個評價的中心由鼓勵個人競爭轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。二是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。評價可以采用自我表現(xiàn)評價、相互評價或小組評價相結(jié)合，以及登記、打分與評語想結(jié)合等多種方式。合作分?jǐn)?shù)為班級、年級、學(xué)校評選優(yōu)秀合作小組的依據(jù)；個人得分則計入學(xué)生個人的學(xué)期成績中。

課堂小組LAST合作模式使英語課堂更加活躍，每個學(xué)生都能積極投入到討論過程中，每個人都是自己小組的形象大使，每個小組也都是其它小組的合作伙伴。學(xué)生們在課堂上積極大膽地使用英語，口語和聽力得到了最有效的操練，思維得到了有效開發(fā)，討論氣氛熱烈，發(fā)言精彩紛呈。

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