遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

高飛龍

高中物理知識(shí)比較抽象，而且邏輯性比較強(qiáng)，所以，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生形成提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、形成策略、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的探究能力。

一、遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在概念中的應(yīng)用

物理概念是一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中概括和抽象的反應(yīng)，是對(duì)物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的抽象化和概念化的思維形式。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，學(xué)生若沒(méi)有抽象的物理思維是很難理解抽象的概念，而學(xué)好物理概念又是學(xué)好物理的基礎(chǔ)，因此，在物理課堂中，教師必須重視物理概念的講解，讓學(xué)生輕松地理解好物理概念，為以后的物理學(xué)習(xí)做好鋪墊。而采用遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)不僅可以將物理概念輕松引入教學(xué)課堂，同時(shí)通過(guò)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生深入理解物理概念，從而將物理知識(shí)融會(huì)貫通，方便以后的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

例如，在教學(xué)《壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更好地理解壓強(qiáng)這一概念，筆者首先給學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，把兩個(gè)小桌子放在海綿上，一個(gè)正著放在海綿上，另一個(gè)翻過(guò)來(lái)放，并分別在小桌上放一個(gè)砝碼，讓學(xué)生比較不同，同時(shí)提出問(wèn)題：經(jīng)過(guò)比較從中得出了什么結(jié)論？經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考后，筆者繼續(xù)提出問(wèn)題，是什么因素導(dǎo)致了兩個(gè)不同的現(xiàn)象，學(xué)生回答是因?yàn)槭芰γ娣e不同，接著筆者引出壓強(qiáng)這個(gè)概念，繼續(xù)提問(wèn)壓強(qiáng)與什么有關(guān)？同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生并總結(jié)出壓強(qiáng)的公式?？梢?jiàn)，通過(guò)層層遞進(jìn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)有個(gè)初步的了解，之后通過(guò)學(xué)生的分析和思考，將壓強(qiáng)這一概念滲透到課堂中去，從而完成了教學(xué)任務(wù)。

二、遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在習(xí)題中的應(yīng)用

物理習(xí)題教學(xué)是高中物理教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù)，所以，在課堂中教師通過(guò)習(xí)題教學(xué)從而來(lái)了解學(xué)生讀知識(shí)的理解程度，也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的考驗(yàn)，在課堂上教師對(duì)習(xí)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和講解，以此來(lái)讓學(xué)生加深和拓展物理知識(shí)，從而提高學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，因此，物理習(xí)題教學(xué)是不容忽視的教學(xué)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用“遞進(jìn)式問(wèn)題”模式，通過(guò)層層遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)會(huì)在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，將陌生問(wèn)題熟悉化，借助草圖將問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，搭建起橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使得教學(xué)思路清晰明了，并且發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛力。

例如，在教學(xué)有關(guān)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的習(xí)題時(shí)，筆者首先讓學(xué)生考慮物體的受力情況，讓學(xué)生判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，之后讓學(xué)生畫(huà)出運(yùn)動(dòng)草圖，并提問(wèn)物體受到什么力？加速度又是多少呢？該題目運(yùn)用了我們所學(xué)的什么哪條定律，經(jīng)過(guò)分析和思考，學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律，求出加速度，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，判斷物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化?？梢?jiàn)，筆者在習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)物體狀態(tài)以及受力分析，遞進(jìn)式提問(wèn)，讓學(xué)生在做題時(shí)有個(gè)清晰的思路，幫助學(xué)生理解題目，從而由難到易，將物理知識(shí)運(yùn)用到習(xí)題中，實(shí)現(xiàn)了習(xí)題教學(xué)的價(jià)值。

三、遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

往常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有幾種弊端，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并且沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)的興趣，因此，達(dá)不到探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的效果，而且學(xué)生沒(méi)有深入探究實(shí)驗(yàn)的愿望，缺乏親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，致使無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思想，從而失去了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。而目前，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，教師在課堂引進(jìn)遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)模式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才提供了條件和保障。

例如，在探究《功與速度變化的關(guān)系》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者首先將本課的教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生——通過(guò)用氣墊導(dǎo)軌和橡皮筋等儀器自己設(shè)計(jì)探究功與物體速度變化的關(guān)系實(shí)驗(yàn)，之后讓學(xué)生探討如何測(cè)速度？如何測(cè)功？學(xué)生以小組的形式討論實(shí)驗(yàn)，并上臺(tái)展示，教師在一旁指導(dǎo)并評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，當(dāng)學(xué)生完成后，筆者再次提出問(wèn)題：如何處理數(shù)據(jù)？可見(jiàn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，筆者遞進(jìn)式提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地探究和思考，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)新能力，從而設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)，這樣以來(lái)不僅鍛煉了學(xué)生的思維邏輯能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，可謂是一舉兩得。

物理教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)教師的遞進(jìn)式問(wèn)題教學(xué)方式，從而對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行不斷地探索和研究，不斷地產(chǎn)生求知?jiǎng)恿?，這樣才能將知識(shí)化為己有，然后加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收、消化和拓展，提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用性的人才目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓淑霞．物理教學(xué)中遞進(jìn)式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)策略的實(shí)踐與思考［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（04）：18－19．

［2］孫明將．“遞進(jìn)式問(wèn)題”教學(xué)模式在物理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2012（10）：58．