培養(yǎng)理性思維，培育科學(xué)精神
——高中《文化生活》“四點并促”教學(xué)實踐感思

林東興

“科學(xué)精神”是最新修訂的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。它不僅要求自然科學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)體現(xiàn)求真務(wù)實思想，也要求堅持真理、尊重規(guī)律、實事求是等基本理念。培育科學(xué)精神就是使學(xué)生堅持馬克思主義世界觀和方法論對個人成長、社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明做出正確的價值判斷和行為選擇。在學(xué)習(xí)和實踐中培養(yǎng)學(xué)生理智、自主、反思、科學(xué)等思維品質(zhì)和行為特征，是培育科學(xué)精神的重要基礎(chǔ)，有利于高中政治教學(xué)“立德樹人”的貫徹，也有利于高中生個人的終身發(fā)展。鑒于當(dāng)前高中政治課堂教學(xué)實踐理性思維培養(yǎng)相對弱化的實際，筆者認(rèn)為，高中思想政治課教師應(yīng)重視“四點并促”，在促進(jìn)理性思維培養(yǎng)基礎(chǔ)上培育學(xué)生的科學(xué)精神。

一、立足學(xué)情，夯實基礎(chǔ)

高中階段的學(xué)生，易于接受感性事物，自主意識增強，思維多變，不愿輕易接受已成結(jié)論，甚至產(chǎn)生抵制說教心理，容易出現(xiàn)方向性錯誤。教師在闡述基本知識、基本理論觀點時應(yīng)符合高中學(xué)生的思維特點和認(rèn)識水平，尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，教導(dǎo)學(xué)生理性看待事物和現(xiàn)象，重視培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷與分析、理性思考和探究能力，培育學(xué)生求真務(wù)實、實事求是的科學(xué)精神。課堂教學(xué)中應(yīng)重視以生活素材創(chuàng)設(shè)情景與問題，遵循從淺到深，用科學(xué)說話的原則，切實發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在理性的“感知”過程中“領(lǐng)悟”，從理性思維上升到科學(xué)意識，進(jìn)而培育和堅定“科學(xué)精神”。

基礎(chǔ)知識是人們深入思考問題必要的條件。教師要從高中學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展需要出發(fā)，科學(xué)地講解學(xué)科基礎(chǔ)知識的內(nèi)涵和外延。教學(xué)上要重視引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建四個模塊的學(xué)科知識體系，引導(dǎo)學(xué)生理順主干知識，夯實基礎(chǔ)知識。例如，《文化生活》模塊“文化作用”的復(fù)習(xí)教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用馬克思主義世界觀和方法論，分清不同性質(zhì)文化、不同內(nèi)容文化、作用的不同客體等角度理性的看待文化的作用，從而明確應(yīng)繼承發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、弘揚中華民族精神、建設(shè)中國特色社會主義文化，樹立科學(xué)的文化觀、堅持文化自覺和文化自信。

二、甄選素材，科學(xué)解讀

高中政治教學(xué)常用到素材為知識服務(wù)。素材新舊不同，內(nèi)容有別，對學(xué)生思維培養(yǎng)產(chǎn)生不同作用。如果素材的選擇不恰當(dāng)，只是隨意地呈現(xiàn)和堆砌素材，不但不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，甚至可能起到反向作用。甄選素材應(yīng)樹立科學(xué)精神。素材選擇應(yīng)具有時代性，貼近學(xué)生生活；素材內(nèi)容具有可探討性，引導(dǎo)學(xué)生思辨。素材方向具備科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生追求真理熱情。通過科學(xué)精神甄選教材從而引導(dǎo)學(xué)生理智看待素材中的事物和現(xiàn)象，以求真務(wù)實、與時俱進(jìn)的思想，實事求是地解讀素材和書本。

例如，在教學(xué)《中華民族精神》這一課時，學(xué)生對“弘揚民族精神”往往比較感性地看待，不能全面地科學(xué)解讀和認(rèn)識。教師甄選相關(guān)的“素材”——比如：“英雄精神”、“航天精神”和“紅船精神”，讓學(xué)生展開問題討論。通過師生之間交流、對話和思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合、演繹與歸納及推理和論證的理性思維，進(jìn)而科學(xué)地認(rèn)識這“中華民族精神的弘揚”雖然在不同階段有不同的表現(xiàn)，但都有對社會進(jìn)步、國家發(fā)展和人類文明做出貢獻(xiàn)的相同點。促進(jìn)學(xué)生對“新時代中國特色社會主義”如何進(jìn)一步弘揚民族精神這一問題，能夠理性地思考，從而做出科學(xué)的價值判斷和行為選擇。

三、問題誘思，匡正方向

教師設(shè)置問題既要有生活性、邏輯性，也要有科學(xué)性。在課前，把本課內(nèi)容相關(guān)的“問題”布置給學(xué)生，讓他們先自主地思考。在課堂上所提的“問題”，要鼓勵學(xué)生之間的進(jìn)行交流、合作，探究、反思，同時通過思維導(dǎo)圖啟發(fā)學(xué)生對這些問題的分析，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)。對學(xué)生在教學(xué)上善于發(fā)現(xiàn)或者提出“問題”，甚至敢于質(zhì)疑的意識，教師要給予及時地表揚并點撥，從而激勵學(xué)生求真務(wù)實、實事求是的科學(xué)精神。通過問題誘思，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，再加之必要素材應(yīng)用，匡正學(xué)生價值取向。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)文化作用》這一課，便可以進(jìn)行“問題誘思”的形式讓學(xué)生思考：①為什么傳統(tǒng)民族節(jié)日會受到冷落？②你對過“洋節(jié)”持何種態(tài)度？理由是什么？③傳統(tǒng)文化對我們現(xiàn)在的生活有何影響及采用何種態(tài)度對待？④我們應(yīng)如何看待傳統(tǒng)文化的作用？⑤學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)文化的作用”，你從中得到什么啟發(fā)？通過這一系列的思考進(jìn)行啟發(fā)推理和辯證分析，引發(fā)學(xué)生理性地思考“傳統(tǒng)文化的價值與作用”，從而對“傳統(tǒng)文化對現(xiàn)實生活而言是財富還是包袱”這個問題形成理性的價值判斷，并由此做出“對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕，批判繼承，古為今用；面向世界、博采眾長”的科學(xué)價值取向，水到渠成地實現(xiàn)了對學(xué)生“科學(xué)精神”的培育。

四、情景教學(xué)，感悟?qū)嵺`

傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授與技能訓(xùn)練為主，課堂沉悶缺乏活力，難以培養(yǎng)學(xué)生理性思維。要破解這一教學(xué)問題，就應(yīng)該著力進(jìn)行以“學(xué)生的科學(xué)精神為導(dǎo)向的課堂”上探索。實踐情景教學(xué)，提倡“情景問題導(dǎo)入——發(fā)現(xiàn)生活；情景問題分析——理解生活；情景問題回歸——參與生活”這一課堂教學(xué)模式。以“辯論式”“探究式”“對話式”等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，力求培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，樹立學(xué)生的科學(xué)精神。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)文化》這一課時，可以采取情景問題“辯論式”教學(xué)法，讓學(xué)生分析“慢生活、真情感”的書信情懷回歸的可能性。首先，教師呈現(xiàn)生活素材：“驛寄梅花，魚傳尺素”，筆下的信紙，傳遞“見字如面”的溫情。其次，學(xué)生分組辯論：“書信情懷回歸的可能性與不可能性”，這一生活情景問題意在要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活辯證地看待傳統(tǒng)文化在如今所起的作用。在話題辯論課堂活動中，學(xué)生進(jìn)行對話和思維碰撞，教師給予其引導(dǎo)與點撥，使學(xué)生領(lǐng)悟到既需要對書信情懷的“可能回歸”作分析，也需要分析書信情懷可能“被替代”。除此之外，最后，教師還可以布置課外活動內(nèi)容：結(jié)合你對“傳統(tǒng)文化作用”的科學(xué)理解，在實際生活中應(yīng)如何對待和參與“傳統(tǒng)習(xí)俗”？通過參與、對話、探究等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，感悟生活，在實踐中萌生理性思維，積淀科學(xué)精神。

總之，課堂教學(xué)要從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，需要教師轉(zhuǎn)變思維。具體地說要從學(xué)生、素材、問題、實踐四個有效方面開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的理性思維，用科學(xué)的方法培育學(xué)生的科學(xué)精神，從而實現(xiàn)高中政治課程“立德樹人”的理念標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］2018年1月16日教育部召開新聞發(fā)布會《普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀；

［2］陳友芳；《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分》思想政治課教學(xué)2016年第2期；