探析高中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略

◎盧勝友

一、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略的重要意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 不管是在任何的知識學(xué)習(xí)中，興趣一定是幫助人們學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)向力。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)的獲取者，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，可有效提升學(xué)習(xí)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識 當(dāng)今的社會(huì)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體需要具有團(tuán)隊(duì)精神，個(gè)體的力量只有在團(tuán)隊(duì)中才能得到最好的發(fā)揮。而我國自古的傳統(tǒng)文化更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)人的事，即使是在當(dāng)今我國的學(xué)子還是偏向選擇自己解決問題而不是與他人合作解決問題，長久如此發(fā)展導(dǎo)致了我國的學(xué)子不管是在日后的學(xué)習(xí)還是在工作的過程中都缺乏合作精神。而通過合作學(xué)習(xí)這樣的學(xué)習(xí)方式是一種極為有效能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)會(huì)如何與其他人合作的方法。

3.提高語文教學(xué)質(zhì)量 傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)這樣的教學(xué)方式在我國流傳已久，在教學(xué)過程中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致了實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。而合作學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略已有眾多西方國家驗(yàn)證了它的實(shí)際教學(xué)效果，的確是一種極為有效地使全體師生參與到學(xué)習(xí)過程中的一種方法，它可有效地改善當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能減輕當(dāng)前教師的負(fù)擔(dān)，十分值得在我國推廣。

二、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

合作學(xué)習(xí)的組織策略其實(shí)有各種各樣的形式與手段，本文只針對當(dāng)前較為常見與開展難度較低的幾種方式進(jìn)行詳細(xì)闡述，以此方便教師的直接在日常的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用。

1.合理構(gòu)建學(xué)習(xí)小組 教師可根據(jù)班級中的人數(shù)進(jìn)行恰當(dāng)合理的學(xué)習(xí)小組組數(shù)與人員的劃分，這里需要注意的是教師不能直接隨機(jī)劃分學(xué)習(xí)小組的人員構(gòu)成，尤其是避免將知識水平差距較大的人員劃分的同一個(gè)小組中，強(qiáng)行將知識水平差距較大的人員劃分到同一個(gè)小組中，第一不利于小組成員的進(jìn)行討論，其次這樣的小組成員的劃分可能會(huì)引起學(xué)生的自卑心理；教師在劃分小組成員時(shí)最好能做到使各個(gè)小組成員差異性與互補(bǔ)性有恰當(dāng)好處的平衡，保證每個(gè)小組可完成當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略的確是一種具有極強(qiáng)的實(shí)用性并能取得較好的學(xué)習(xí)成果的教學(xué)組織方式，但是教師也應(yīng)明確認(rèn)識到不是每一種教學(xué)內(nèi)容都可應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略這種學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)策略實(shí)際的確存在一定的局限性，教師應(yīng)合理考慮應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略這種學(xué)習(xí)方式。例如教師可在例如琵琶行這樣的教學(xué)難度較大的古詩詞教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的這樣的教學(xué)組織策略方式，從分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)效果評價(jià) 應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的這樣的教學(xué)組織策略方式最核心的目的就是希望能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，驗(yàn)收每一節(jié)課的教學(xué)效果并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理的評價(jià)就顯得至關(guān)重要。建立有效而完善的教學(xué)效果評價(jià)體系能夠有效幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，它在合作學(xué)習(xí)這樣的的教學(xué)組織策略具有極其重要的地位。教學(xué)效果評價(jià)體系需要包括合理的評價(jià)機(jī)制，能夠?qū)γ恳粋€(gè)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評價(jià)與分析，最終教師還應(yīng)對本堂課教學(xué)成果進(jìn)行合理總結(jié)與評價(jià)，幫助每一個(gè)學(xué)生鞏固該堂課的學(xué)習(xí)成果。

三、高中語文學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略具體方式

高中語文教學(xué)的對象大多是處在青春期的年輕人，這個(gè)時(shí)期的他們心理特點(diǎn)表現(xiàn)了一種成熟期之前的動(dòng)蕩性、求知欲旺盛，而思維方式上極易表現(xiàn)了一種片面性，語文作為幫助學(xué)生理解世界、思考人生的工具，更是迫切需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，指引學(xué)生的方向。

1.思考組隊(duì)共享法 思考組隊(duì)共享法在西方國家長期的教學(xué)過程中被認(rèn)為是一種行之有效的可提高學(xué)生思維方式與課堂參與度的一種學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法主要開展的方式是教師提出明確的教學(xué)主題，并且需要教師為班級所有成員進(jìn)行合理的劃分，使學(xué)生以小組為單位表述自己的觀點(diǎn)并與他人分享自己的觀點(diǎn)，最終由教師進(jìn)行合理的評價(jià)。

這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生深入思考了自身針對教學(xué)文章的觀點(diǎn)，而與他人的交換則使學(xué)生反思他人的觀點(diǎn)，提升他們自身的合作能力。這種學(xué)習(xí)方式針對探究性的主題及具有較大難度的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)具有較好的教學(xué)效果，而且這種教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中針對到了每一個(gè)學(xué)生，很好的解決了小組某些成員參與度不足的問題，適宜在在當(dāng)前我國的語文教學(xué)中推廣。

2.文學(xué)圈作用的發(fā)揮 文學(xué)圈這種合作學(xué)習(xí)方式是由西方國家傳入一種語言學(xué)習(xí)方法，它在西方文學(xué)與語言教學(xué)中得到了極為廣泛的使用。它的優(yōu)點(diǎn)是可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀并幫助他們對課文的內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。這種學(xué)習(xí)方式需要教師指定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是那些閱讀難度較大的近代文學(xué)很適合用這種方式開展教學(xué)工作。

3.K—W—L策略的應(yīng)用 K—W—L是know-want to learn-learned的縮寫，可以簡單概括為學(xué)生明確確定對于某一問題現(xiàn)已知的內(nèi)容，思考需要學(xué)習(xí)的問題，總結(jié)最終的學(xué)習(xí)成果的過程。它是被公認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)生興趣、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流的學(xué)習(xí)方式，并且它可使學(xué)生將已知的知識與未知知識找到合理的聯(lián)系途徑，可極好的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)方式同樣是在西方得到了良好應(yīng)用的一種語言學(xué)習(xí)方式，實(shí)際開展的難度較低，適宜在當(dāng)前我國的語文教學(xué)中推廣。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉國才.合作學(xué)習(xí)在高中語文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2017（08）：56.

［2］于星.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略研究［J］.課外語文，2017（02）：96.