初中信息技術(shù)教學(xué)方法初探

◎?qū)幫?/p>

作為一門新興的學(xué)科，初中信息技術(shù)課的教學(xué)不同于其他科目，主要體現(xiàn)在它剛剛成型，無論是從教學(xué)模式，還是教學(xué)評價，以及理論體系等方面都顯得還不成熟。故而，在初中信息技術(shù)教學(xué)中就出現(xiàn)了這樣一個突出的問題：教師教得不知所措，含辛茹苦，學(xué)生學(xué)得沉悶壓抑，如墮云霧，教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)習(xí)效果不佳。究其原因，涉及面頗廣，比如學(xué)生的“副科思想”導(dǎo)致的不以為意、教師教學(xué)技能低下等等各種情況不一而足。怎樣打造保質(zhì)保量的課堂教學(xué)，成為當(dāng)今初中信息技術(shù)教學(xué)的癥結(jié)所在。

一、充分的課前準(zhǔn)備是高效教學(xué)的前提

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這是自古流傳下來的一句關(guān)于計劃的重要性的智慧箴言。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識的主陣地，是一項縝密而細致的工作，如果教師在課前沒有進行充分而精心的準(zhǔn)備，一方面，無可避免的會導(dǎo)致教學(xué)過程雜亂無章、層次不明，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所云；另一方面，由于教師不了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，所以很難在教學(xué)中做到有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)力，勢必會浪費大量寶貴的課堂時間，最終導(dǎo)致本節(jié)課堂教學(xué)失敗。

有鑒于此，在平日的初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師一定要認真?zhèn)湔n，深度鉆研教材，儲備淵博而雄厚的專業(yè)信息技術(shù)知識，精心設(shè)計教學(xué)方案。此外，需要教師注意的時，在設(shè)計教案時一定要從學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、興趣愛好、知識接受能力等實際情況作為出發(fā)點。只有切合了學(xué)生的心理需求，他們學(xué)習(xí)的主觀能動性才會被調(diào)動。

課前準(zhǔn)備做足之后，教師才能在課堂教學(xué)中做到八面見光，有的放矢，精準(zhǔn)高效，不浪費一絲多余的時間，如此，信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量必然會隨之青云直上。于是，一節(jié)高質(zhì)量的信息技術(shù)課堂教學(xué)就這樣輕松誕生了。總而言之，課前的萬事俱備是保證教師教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。

二、實施探究式教學(xué)法

每個人都渴望成為知識的探究者、構(gòu)建者，而不是被動的接收者。所謂探究式教學(xué)，簡而言之就是指在教學(xué)活動中，以教師精心選取的某個問題作為出發(fā)點，讓學(xué)生針對這一問題通過辯論、查閱資料、動手實踐等途徑去獨立探究，最后解決問題的一種具有鮮明特色的教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的優(yōu)點是能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

例如，在講解“數(shù)據(jù)圖表與分析”這一小節(jié)的知識時，教師可以任意選取某班某生的成績作為教學(xué)案例，向?qū)W生們展示此生在這一學(xué)期的大小考試成績狀況（足足有數(shù)十次考試，所以成績看起來讓人眼花繚亂），然后教師提出疑問“大家說說這名學(xué)生整體上是進步了，還是退步了呢？”學(xué)生們由于一眼看不明白，所以肯定會回答“數(shù)據(jù)太多，太亂，一時半會得不出結(jié)論?！?。這個時候教師就可以做進一步提問“那么大家有什么方法讓這些數(shù)據(jù)看得更直觀一些呢？”然后學(xué)生就會展開激烈討論，教師找準(zhǔn)時機適時地引入圖表的相關(guān)內(nèi)容：折線圖、柱形圖、餅圖。再讓學(xué)生小組交流用哪種圖表更加直觀清晰？通過這種逐步深入、層層遞進的問題，能將學(xué)生一步步引入到本節(jié)課要將的知識點上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情會因此得到激發(fā)，進而促進其學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由被動灌輸變?yōu)樽灾髑笾?，如此，信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量與效率自然也就水漲船高。

除此之外，在實施“探究式教學(xué)法”的過程中，教師需要注意一下兩點：其一，提出的問題一定要有共性，既要游離于具體問題之外，又要緊扣知識點的核心；其二，在學(xué)生探究過程中要加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給學(xué)生探究的熱情與欲望再加一把火。

三、建立信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組

花開萬朵，朵朵不同，人有千面，面面崢嶸。人與人之間存在差異是無可避免，即使在同一個班級的屋檐下，學(xué)生與學(xué)生之間無論在智力，還是思維方式，以及行為習(xí)慣等各個方面都存在著巨大的差異。這些差異直接導(dǎo)致學(xué)生在知識接受能力以及學(xué)習(xí)成績上的參差錯落，而且全班有數(shù)十位同學(xué)，初中信息技術(shù)教師沒有分身之術(shù)，不可能兼顧每個學(xué)生的缺陷與不足，做到面面俱圓。而成立信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)小組的目的，就是為了關(guān)愛、促進每一位學(xué)生更好的發(fā)展，讓學(xué)生之間在相互探討和碰撞中，優(yōu)劣互補，共同提高，幫助那些后進生重新建立起對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。此舉既能使學(xué)生之間實現(xiàn)資源共享，互通有無，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，對其今后的人生將會大有裨益。故而，合作學(xué)習(xí)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中有極大的推廣價值。

綜上所述，初中信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，各個方面都還不成熟，教師在教學(xué)過程中難免會遇到這樣或那樣的問題。但是筆者相信，世上沒有翻不過的高山，只要廣大教師在教學(xué)過程中不斷地實踐和總結(jié)，必將能探索出一條行之有效的初中信息技術(shù)教學(xué)之路。

［1］蔡軍星.初中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法初探［J］.新課程學(xué)習(xí)：下，2014（12）.

［2］丁毅.初中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)方法淺談［J］.課程教育研究，2014（1）：131-131.