◎劉軍勝
體育老師都知道,體育課是最難控制和不可預(yù)測的課,課堂教學(xué)過程中當遇到一些事先難以預(yù)料的偶發(fā)事件時,就需要體育教師急中生智,隨機應(yīng)變恰到好處的給予處理,保證課堂教學(xué)的順利進行。根據(jù)偶發(fā)事件發(fā)生的場合、情境、性質(zhì)及涉及對象的不同,應(yīng)變的方法也應(yīng)靈活多變,通過多年的摸爬滾打,我也從教學(xué)實踐中總結(jié)出了一些教學(xué)方法,拿出來與大家分享。
上課鈴響后,當學(xué)生還在沉浸于與體育課無關(guān)的話題,隊伍站得七拐八彎,一片混亂的時候,教師可以先站在集合的地點,不用說話,不用言辭喝止其馬上進入課程,只需要用目光巡視學(xué)生,這種無言的審視,會讓處于說話狀態(tài)的學(xué)生產(chǎn)生一種“老師怎么不說話?”的疑問,當看到老師嚴肅、期待的目光時,學(xué)生就會迅速把注意力集中到課堂上來,停止說話,甚至會更加認真對待這堂課程。
當課堂上學(xué)生注意力不夠集中,開小差或有消極現(xiàn)象時,教師就要在教學(xué)過程中控制自己聲音的音量,并且適當變化其音調(diào),語速和節(jié)奏,用含蓄的方法對學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題進行必要的干預(yù)和影響。當學(xué)生“耳聞”教師的”弦外之音”,領(lǐng)悟到教師的言外之意的時候,便會做出良好的積極的反應(yīng)。
通常情況下,學(xué)生與老師之間都有一定的心理距離,即使老師再平易近人,學(xué)生也不會完全把老師當做知心朋友隨意說笑。所以當老師希望他們發(fā)表自己的見解時,他們不會完全表露心聲,總會留有幾分余地。而當課堂上出現(xiàn)學(xué)生與老師意見相悖時,教師不要急于反駁學(xué)生的想法,可以先要學(xué)生說出自己的意見,如果學(xué)生的意見并不合理時,就與學(xué)生說“我們可以商量一下”。“商量”不僅可以融洽關(guān)系,增進雙方感情,而且化解了意見不一致時的尷尬。這樣不僅學(xué)生的心里與老師減少了隔膜,還使教師取得了更好的教學(xué)效果。因此,當師生遇到難以解決的問題時,“商量一下”,很多問題就會迎刃而解,許多對立和僵局在商量中破涕為笑,化干戈為玉帛。
當上課集合或教師集中學(xué)生講解時,學(xué)生之間互相嬉笑打鬧,怪聲怪氣回答問題,高個子學(xué)生故意和底個子老師比高低等等。這時教師應(yīng)該采用以“靜”治“動”的方法,用幽默寬容的態(tài)度,豁達的胸懷,從而可以給學(xué)生小小的震動以超越通過嚴厲批評所達不到的效果。“靜”包含老師無言的關(guān)愛和不必挑明的批評,往往收到“此時無聲勝有聲”的效果。
當學(xué)生在小范圍內(nèi)搞小動作而又不易捕捉到其目光的情況下,或捕捉到當事學(xué)生的目光但其卻沒有領(lǐng)會老師的用意時,教師可以出其不意地走近或靠近當事學(xué)生,當其突然發(fā)現(xiàn)教師走向自己或已經(jīng)站到自己身邊時,一般就會迅速停止小動作。用這種方法處理問題,既不傷害學(xué)生的自尊心,又給學(xué)生留有改正不良行為的空間,同時也沒有影響到課堂正常的進行。
體育課是以課外教學(xué)為主,所以很容易受到外界事物干擾,如在集中講解學(xué)習時,一只蜜蜂或蝴蝶翩然而至,在學(xué)生面前飛來飛去,可能一下子就會吸引到學(xué)生的注意。那么這時候教師應(yīng)果斷地暫停講解,驅(qū)走“肇事者”,或者更好的辦法就是可以奇妙地根據(jù)蝴蝶或蜜蜂提出一些關(guān)于其習性或者科學(xué)性的一些問題,吸引回學(xué)生的注意力,讓事件和課堂巧妙地聯(lián)系起來,不僅讓學(xué)生學(xué)習了更多的課外知識,還使課堂氛圍更加具有思考性和積極性。
課堂上往往會出現(xiàn)因教師口誤、示范失敗等原因,引起學(xué)生起哄和大笑,個別學(xué)生甚至喝倒彩等,這時教師不要過分緊張,更不要急于辯白而導(dǎo)致錯上加錯,而應(yīng)該迅速找到毛病所在,用幽默或半開玩笑的方法表示歉意,取得學(xué)生的諒解。在可能的情況下,最好把出現(xiàn)的失誤轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生思考原因。這樣,偶爾的失誤既得到了解決,又讓學(xué)生提高了認識,達到意想不到的效果。
體育課上有的學(xué)生自由散漫,有的學(xué)生性格孤僻,脾氣倔強,有的學(xué)生很難打起精神,容入集體,與班集體一起活動。面對這樣的學(xué)生,體育老師采用的教育方式不是放任自流,更不是無原則地遷就,而是用愛心和真情關(guān)心他們,用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過渡的途徑。當有些文化課不太好的學(xué)生在體育課上有了突出的表現(xiàn),體育老師就應(yīng)當適時的給以表揚;對于班里有些大個子男生欺凌一些弱小男生和女生,體育老師就要旗幟鮮明的反對,并對他們的做法給以批評教育。
從以上九點可以看出,機智教學(xué)是教師必備的基本素質(zhì)之一,但運用機智教學(xué),需要處理好下面的問題:教師應(yīng)該把握好與學(xué)生的地位,即教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)者,學(xué)生才是教育的主體。如何靈活地、機智把學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮到極致,這才是問題的關(guān)鍵所在。只有從這一核心問題出發(fā),處理偶發(fā)事件的隨機性,果斷性才有原則可循,其效果也才能達到最佳。否則,只能是葉公好龍,口是心非,顧了形式,丟了實質(zhì)。
在機智教學(xué)中,教師首先是一個心理醫(yī)生,其作用是引導(dǎo),啟發(fā),而并非簡單地、粗暴地干涉與強迫。教師要利用自身的教學(xué)能力,善于出奇制勝,超乎尋常地處理問題。在課堂上做到“眼睛掃一掃,全班都知曉”,“眉頭皺一皺,心中計謀有”,“大手伸一伸,全班都得聽”。教師之所以贏得人們世代的崇敬,除了因為其手中握著開啟知識寶庫的金鑰匙,指導(dǎo)學(xué)生邁進智慧圣殿的引路人之外,教師往學(xué)生面前一站,其本身就代表著一種巨大的正能量。