淺析基于核心素養(yǎng)的初高中物理銜接教學(xué)

◎桂紅

前言：核心素養(yǎng)主要是在人類發(fā)展進步過程中，將其整體組織成員的素養(yǎng)進行全面整合，對于物理知識教學(xué)而言，則是將物理學(xué)科內(nèi)部不同教學(xué)模塊的教學(xué)方面進行有機整合，便于學(xué)生實際物理應(yīng)用能力的有效提升。因此基于核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，對初高中物理銜接教學(xué)方法進行實際分析具有非常重要的意義。

一、突破重難點問題

新課程標準下的高中物理教材，將更加抽象的概念引入了整體教學(xué)體系中，而對于抽象知識的有效講解也成為高中物理教師的重要任務(wù)。如在初中物理機械運動知識教學(xué)中，初中物理僅僅是進行了簡單勻速直線運動知識的教學(xué)，并就物體相對運動、物體運動速度等相關(guān)內(nèi)容進行了適當(dāng)講述。而高中物理在進行機械運動相關(guān)知識講述時引入了質(zhì)點這一概念，在平面直角坐標系的基礎(chǔ)上對時間與時刻、路程與位移等相關(guān)內(nèi)容進行了適當(dāng)區(qū)分，而加速度概念的引入進一步對物理機械運動知識進行了剖析。同時在高中教材與初中教材的銜接位置，不僅需要了解學(xué)生初中知識點的具體掌握情況，還需要正確認識高中物理相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)層次，從而明確高中物理知識的具體教學(xué)架構(gòu)，如在高中知識教學(xué)中弱化了對壓強、杠桿、浮力等相關(guān)知識的教學(xué)，而初中知識則是將上述內(nèi)容作為教學(xué)重點。這種情況下高中物理教師就需要對整體教學(xué)架構(gòu)進行綜合分析，確定整體物理教學(xué)重點，以便保證高中物理教學(xué)效果。在核心教學(xué)理念的初高中銜接教學(xué)過程中，應(yīng)對兩者知識銜接位置進行進一步深入分析，如在牛頓第一定律教學(xué)過程中，初中對牛頓第一定律主要是淺層次知識的指導(dǎo)，即物體在不受力狀態(tài)時的運動情況，而在高中相關(guān)力學(xué)知識中，結(jié)合伽利略理想斜面實驗，對牛頓第一定律的建設(shè)過程及力與物體運動狀態(tài)的關(guān)系進行了進一步闡述，并為后續(xù)牛頓第二定律、牛頓第三定律的相關(guān)內(nèi)容做鋪墊。因此在上述知識講解時高中物理教師應(yīng)結(jié)合初高中物理力學(xué)知識，便于整體物理教學(xué)效率的有效提升。

二、彌補數(shù)學(xué)知識缺陷

在高中物理知識教學(xué)過程中，與數(shù)學(xué)知識有了更加緊密的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)知識點的有效應(yīng)用，也成為高中物理知識傳輸?shù)挠行?。在初中物理知識學(xué)習(xí)過程中，大多通過物理現(xiàn)象定性描述的方式進行相關(guān)知識傳輸，而這一環(huán)節(jié)所使用的數(shù)學(xué)知識也以初級運算為主，如質(zhì)量、時間、力的數(shù)值量化等［1］。而在高中物理知識學(xué)習(xí)中則需要對相關(guān)課題進行定量分析，如瞬時速度極限求解、向心加速度數(shù)學(xué)推導(dǎo)等。這種情況下就需要利用更多的數(shù)學(xué)知識，因此在相關(guān)初高中物理知識銜接教學(xué)時，可結(jié)合數(shù)學(xué)工具的引入進行有效銜接，如三角函數(shù)、直線方程、正余弦定理、不等式性質(zhì)、一元二次函數(shù)等。此外，在核心教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生正確認識初高中物理知識，提高物理學(xué)習(xí)積極性對于初高中物理知識銜接教學(xué)非常重要。在高中物理知識學(xué)習(xí)過程中，由于知識的抽象化轉(zhuǎn)變，往往會導(dǎo)致模型抽象情況的發(fā)生。因此在實際教學(xué)過程中，物理教師可利用直觀實驗的方法，以實際事例為入手點促使學(xué)生建立更加明確的物理概念。物理實驗在初高中銜接教學(xué)中的融入，不僅可以利用具體的物理現(xiàn)象對學(xué)生物理概念建立完善提供有效的輔助，而且可以構(gòu)建更加活躍的課堂氛圍，促使其對相關(guān)知識的的學(xué)習(xí)能力不斷提升。

三、搭建物理教學(xué)思維

在實際物理教學(xué)過程中良好物理教學(xué)思維的搭建，不僅是核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，而且也可以突破以往物理課程教學(xué)固定、僵化的教學(xué)模式［2］?；诟咧谐踔形锢斫虒W(xué)的教學(xué)模式變化，可進行初高中物理教學(xué)模式的重構(gòu)，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)模式的融入，對整體物理核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容進行全面分析。如在已知物理重力勢能及動能表達式的基礎(chǔ)上，即物體的重力勢能表達式為：Ep＝mgh，物體的動能表達式為Ek＝1/2mv2，其中物體的質(zhì)量及物體距離水平地面的高度、物體的運動速度分別用m、h、v表達，在計算過程中可取 g為常量10N/kg?，F(xiàn)將一質(zhì)量為0.5kg的物體從距離地面2m的高度沿水平方向以3m/s的速度拋出，在不考慮空氣阻力且整個物體拋落過程機械能守恒的情況下，求該物體被拋出點到落地整個環(huán)節(jié)其重力所做的功及其落地瞬間動能。

上述問題考察了能量守恒知識點，在進行相關(guān)問題解析是需將其與實際物理計算思維進行有效解析：物體在下落會出現(xiàn)速度隨著高度的降低而減小的情況，因此在整個過程中會出現(xiàn)重力勢能轉(zhuǎn)化為動能的情況，所以在整體物體落地瞬間的動能為該物體被超出時的動能與物體被拋出點到落地過程中重力勢能的和，而根據(jù)重力勢能、動能計算公式及能量轉(zhuǎn)換守恒定律可得物體落地瞬間動能，同時依據(jù)：W＝Gh＝mgh，可得物體重力做功。物理概念的形成及其規(guī)律的掌握是物理知識教學(xué)的主要目的，而初中物理的基礎(chǔ)主要是定律定理、模型、基礎(chǔ)概念、法則假說等相關(guān)內(nèi)容，而物理概念內(nèi)涵則以現(xiàn)象的概括為主；高中物理主要是在抽象化思維的指導(dǎo)下對具體的物理過程及物理形態(tài)進行全面分析，并對本質(zhì)屬性一致的物理客體及其運動狀態(tài)、形成過程進行綜合探討。因此在具體的初高中物理銜接教學(xué)過程中，高中物理教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生形成更加清晰準確的物理概念，通過高中物理思維架構(gòu)的形成，保證初高中物理知識的有效銜接。

總結(jié)：綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與初高中物理教學(xué)銜接理論的重構(gòu)具有緊密的聯(lián)系，而通過其在具體知識點分析中的不斷實踐，可為整體高中物理教學(xué)過程的順利進行提供依據(jù)。在初高中物理銜接教學(xué)過程中，教學(xué)人員應(yīng)以初高中物理重難點知識為入手點，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變化，將其進行常態(tài)化分析，利用更加創(chuàng)新的思維模式促使整體物理教學(xué)質(zhì)量得到有效的提升。

［1］束建和.基于核心素養(yǎng)的初高中物理教學(xué)銜接［J］.新校園旬刊，2017（11）：81-81.

［2］賴建宇.淺析基于核心素養(yǎng)的初高中物理銜接教學(xué)［J］.時代教育，2017（17）：107-107.