基于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的探究性實驗課例研究

◎韓慧

前言：雖然我國正處于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，但是核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教育改革的必經(jīng)之路。以初中化學(xué)課程為例，教師在傳授課堂知識的過程中需要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中實驗探究能力是素養(yǎng)的核心內(nèi)容，而化學(xué)課程恰好是以試驗為核心的科目，因此本文將著重分析化學(xué)課程中的探究性實驗。

一、探究性實驗活動具有的教學(xué)論功能

1.動機功能 由于初中生依然處于活潑好動的極端，他們對動手能力充滿著興趣，而探究性化學(xué)實驗就是根據(jù)學(xué)生的心理需求而開設(shè)的課程環(huán)節(jié)，旨在滿足學(xué)生的求知欲，令學(xué)生將化學(xué)課本中的抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實中的具體現(xiàn)象，只有學(xué)生對于學(xué)習過程產(chǎn)生興趣，那么就會竭盡全力去完成該項任務(wù)，此外，探究性實驗可以激發(fā)學(xué)生自主探究以及創(chuàng)造的能力，有利于學(xué)生日后的課程學(xué)習。

2.探究功能 隨著傳統(tǒng)教育方式的衰退，試驗性教學(xué)方式已成為當下主流的教學(xué)手段，它著重于知識的原理解釋以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)習到靜態(tài)的化學(xué)知識，同時掌握動態(tài)的試驗?zāi)芰Σ⒉粩嗌钊胩骄?，無形中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，化學(xué)教師不斷從生產(chǎn)生活中挖掘?qū)嶒炈夭?，引領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)實驗中尋找潛在的學(xué)習問題并尋找解決方案。

二、探究性實驗在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的意義

1.優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)科能力和思維水平 傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師親自示范化學(xué)實驗，讓學(xué)生遠距離觀看后尋找結(jié)論，此訪是并未給予學(xué)生深刻的知識印象，也不能提高學(xué)生的動手能力，因此必須強調(diào)學(xué)生親自深入化學(xué)實驗操作，利用自己所學(xué)的化學(xué)知識以及想法操作化學(xué)實驗，不僅引導(dǎo)學(xué)生深入理解化學(xué)概念本質(zhì)，更是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身缺陷，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和思維聯(lián)系能力。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極主動性 學(xué)生會根據(jù)自己的主觀印象而對某種知識產(chǎn)生固定思維，此外他們會極度好奇未知事物，但如果學(xué)生沒有自己深入知識內(nèi)部，堅持自主性原則，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習到錯誤的知識體系，在錯誤的道路上慢慢磨滅學(xué)習的興趣，而引領(lǐng)學(xué)生進行探究性實驗，能夠令學(xué)生堅持自身原則的同時，學(xué)習到正確的知識體系，一舉兩得。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度以及心理素質(zhì) 在傳統(tǒng)的驗證性實驗中，教學(xué)資料會提供學(xué)生正確的操作步驟，導(dǎo)致學(xué)生無法融入自己的想法，這不利于學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生對問題進行深入分析而在探究性實驗以前，學(xué)生只是按部就班的完成老師任務(wù)，而沒有深入理解學(xué)習內(nèi)容，對于實驗的原理一竅不通，最終簡單的記錄試驗結(jié)果，提交試卷。而探究性實驗是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法去尋找漏洞并加以糾正、重復(fù)，直至得出滿意的實驗結(jié)果，這個過程有助于學(xué)生嚴謹科學(xué)態(tài)度和強大心理素質(zhì)。

4.有助于促進教師的成長 探究性實驗環(huán)節(jié)可以促進學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量，同時可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)自身特點開設(shè)一系列試驗，拓展教學(xué)模式，尤其針對經(jīng)驗較為缺少的年輕教師，可以在實驗過程中摸索自己的教學(xué)路線，課前針對有關(guān)試驗查閱大量的資料，尋求理論依據(jù)來論證實驗的可行性，與學(xué)生一起研究試驗的內(nèi)容，最后回答學(xué)生所面臨的問題。以上過程無一不是提高教師工作積極性的方式，極大程度提高教師的教學(xué)能力，與學(xué)生共同進步。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗條件

綜上所述，化學(xué)課程與實驗是緊密相連的，核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的實驗探究能力主要包括引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習實驗技能，同時具備正確的學(xué)習觀念。第一，教師應(yīng)當準備充足的實驗資源，為學(xué)生提供更多的實驗機會，教師可以在化學(xué)實驗室開展教學(xué)，講解課本知識后立即開展相關(guān)實驗，提高教學(xué)效率。教師將學(xué)生分為多個小組，并以組為單位分別制定試驗方案，教師需排除具有危險性的方案，然后讓學(xué)生自己摸索試驗流程，根據(jù)每個小組的實驗操作，教師給予適當?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生糾正自身錯誤。如果學(xué)校缺乏良好的經(jīng)濟條件，教師可以自己示范，然后盡可能每次安排更多的學(xué)生幫助自己完成實驗步驟，帶領(lǐng)學(xué)生加入實驗活動，以此在動手中提高學(xué)生的動手操作技能。

四、注重實驗操作

實驗操作能力是初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它可以為學(xué)生后續(xù)的化學(xué)學(xué)習提供充足的條件。但是，學(xué)生進行實驗過程中難免會遇到諸多障礙，因此教師必須隨時觀察學(xué)生的操作步驟，一方面是避免學(xué)生在試驗階段遇到化學(xué)事故，一方面是為了教導(dǎo)學(xué)生正確的化學(xué)知識。教師應(yīng)當從材料選取、化學(xué)裝置構(gòu)造等知識講解，只有打下良好的基礎(chǔ)，學(xué)生方能穩(wěn)步前進。比如，“二氧化碳制取的研究”實驗課程，由于二氧化碳的制取方式多樣化，本文以過氧化氫試驗為主，教師需要教導(dǎo)學(xué)生氧氣供給裝置的特點，并根據(jù)課本所學(xué)的化學(xué)方程式探索二氧化碳實驗裝置的構(gòu)造，其次，教師引導(dǎo)學(xué)生自行搭建試驗臺，并在搭建過程中給予部分提示，將書本知識滲透指導(dǎo)意見中，每一項環(huán)節(jié)進行小組評比，在學(xué)生化學(xué)思維的碰撞下改善了化學(xué)實驗裝置。當學(xué)生親自操作試驗階段，教師要求學(xué)生記錄面臨的障礙并提出可能的解決方案，例如氧氣裝置和氫氣裝置有何不同？二氧化碳產(chǎn)生的標志是什么？教師需要及時糾正，避免學(xué)生做出錯誤的行為。實驗過程中，選用一定濃度的過氧化氫溶液，教師必須嚴格要求溫度，避免化學(xué)事故，同時要求學(xué)生記錄化學(xué)現(xiàn)象，比如氣泡產(chǎn)生，緊接著提示學(xué)生將帶有火星的木條放入試管，一組是將所生成的氣體通過盛有生石灰的干燥管，再將帶有火星的木條深入其中進行檢驗。所有環(huán)節(jié)都能使學(xué)生加強對知識的理解。

結(jié)語：總之，教師需要在探究性實驗中添加核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力。

［1］楊瑩.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課程體系構(gòu)建［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2017（11）：52-53.

［2］黃郁郁.初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”教學(xué)策略研究［J］.新課程（中學(xué)），2017（10）：16.

［3］孫文忠.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)策略［J］.新課程（中），2017（11）：196.