高中地理問題式教學應用初探

◎唐森

高中是學生系統(tǒng)掌握地理知識的重要階段，然而高中地理在教學實踐過程中，受傳統(tǒng)教育理念影響，延用傳統(tǒng)教學方法，以教師為主體，在課堂上向?qū)W生灌輸知識，無法滿足學生具有差異性的學習需求，影響高中地理教學有效性。而問題式教學法作為創(chuàng)新型教學模式，相較于以往統(tǒng)一問答的教學方法，可積極轉(zhuǎn)變問題設計主體，豐富問題表現(xiàn)形式，凸顯問題設置對學生自主學習的引導價值，使師生通過問題得以形成高效交互，為構(gòu)建高中地理高效課堂奠定基礎。因此，為了使高中地理教學更富有成效，分析問題式教學法的應用顯得尤為重要。

一、科學設置課前問題做好課堂導入

科學設置課前問題，以此為依據(jù)做好課堂導入，引導學生通過思考問題，清晰明白課堂教學重難點，是學生掌握自主學習脈絡、提高課堂有效性的重要方法。因此，高中地理教師應從學生的學習基礎、學習興趣、學習需求著手，科學設置課前問題，調(diào)動學生學習積極性，引導學生進行地理知識自主探析，使學生主動參與到地理教學進程中，凸顯問題式教學法應用價值。例如，教師在進行“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的教學時，可在課程開始前，為學生設置關于“區(qū)域自然資源現(xiàn)況如何、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)有何意義、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)方法”等問題，引導學生進行自主學習，為提升課堂教學成效奠定基礎。

為提升學生課前問題探究成效，教師可啟動合作學習小組，引導學生在獨立分析問題基礎上，進行合作學習，提高問題解決效率。合作學習法與問題式教學法相結(jié)合，在有效落實地理教學內(nèi)容基礎上，進一步培養(yǎng)學生協(xié)作互助的品質(zhì)，凸顯高中地理教學教育創(chuàng)新價值。高中地理課前問題除采用固有形式提出外，還可借助案例分析提出問題，使學生在教學案例指引下得以明晰解決問題的思路，探析解決問題最優(yōu)的路徑，提高問題設置的有效性［1］。

二、靈活設置階梯型問題加深知識的理解

問題是照亮學習之路的明燈，有時只需要通過設置一些簡單的問題，即可點撥學生找到學習方向，提升學習效率。但學生的學習程度和學習能力各不相同，有些學生可能無法通過簡單的問題設置就能掌握整體知識，為此需要教師依據(jù)教學內(nèi)容，靈活設置階梯型問題，引導學生循序漸進，加深對知識點的理解。基于此，高中地理教師可通過階梯型問題設置教學法，將較復雜的問題分解，轉(zhuǎn)化成為若干個難度逐漸加大的問題，使學生在對比、辨析、遷移逐步掌握知識點。

例如，教師在進行“區(qū)域生態(tài)環(huán)境——荒漠化的防治”教學時，運用多媒體播放《中國西北地區(qū)荒漠化》的視頻，組織學生分享觀后感，引導學生進行探討，使學生通過探究得以加深對西北荒漠化現(xiàn)狀的認知。在此基礎上，繼續(xù)引導學生思考荒漠化的影響和有效防治荒漠化的可行性措施。學生在階梯性問題引導下，循序漸進的掌握本節(jié)內(nèi)容的重難點。在本次教學案例中，教師通過問題教學法，引導學生構(gòu)設地理知識體系，提升地理課堂學習效率，凸顯出問題式教學法應用價值［2］。

階梯型問題除依照教學規(guī)程科學設置外，還可依據(jù)學生在課堂上的具體表現(xiàn)，進行靈活創(chuàng)設，使學生在課堂上與教師形成高效交互，感受到教師對自己的關注，提升地理學習積極性，為構(gòu)建高效地理課堂，營建和諧教育氛圍。例如，教師在進行“森林的開發(fā)和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例”的教學時，可利用PPT向?qū)W生展示近50年來不同年份亞馬孫熱帶雨林的照片，引導學生思考亞馬孫熱帶雨林的環(huán)境變化，接著運用表格數(shù)據(jù)和統(tǒng)計圖展示亞馬孫熱帶雨林變化情況，以嚴謹科學的數(shù)據(jù)分析，引導學生認識亞馬孫熱帶雨林的現(xiàn)狀，進一步指導學生探討造成亞馬孫熱帶雨林現(xiàn)狀的原因，歸納該變化趨勢對亞馬孫河流域整體環(huán)境的影響，從而認識亞馬孫熱帶雨林對改善全球環(huán)境的重要作用。最后在實現(xiàn)問題遞進式推進的課堂基礎上，結(jié)合PPT組圖展示，鼓勵學生自主探究“如何合理利用、開發(fā)、保護亞馬孫雨林”。學生在階梯型問題的引導下，得以與教師保持師生間的高效課堂交互，提升地理教學有效性。

結(jié)束語：綜上所述，高中地理教學需通過行之有效的教育創(chuàng)新方法，轉(zhuǎn)變學生在傳統(tǒng)課堂教育理念下，木然接受知識的被動局面，使學生得以積極參與課堂教學過程，提升地理課堂教學有效性。為此地理教師需不斷提升自身教學實力，扭轉(zhuǎn)滯后的教育教學理念，秉持與時俱進精神，以學生為課堂教學主體，實現(xiàn)“先生后師”的課堂。通過科學設置課前問題，轉(zhuǎn)變問題設置主體，靈活設置階梯型問題等方法，師生得以通過問題教學法，實現(xiàn)課堂教學過程中的高效交互，構(gòu)設高效地理課堂，推動地理教學良性發(fā)展。

［1］王曉惠，郭志永.高中地理問題式教學應用初探［J］.教學與管理（理論版），2016（2）：108-110.

［2］王賽琳.普通高中地理問題式教學的應用探究［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2017（6）：54-55.

［3］田新平.試論高中地理問題式教學的應用［J］.文理導航（下旬），2017（4）：102.

［4］劉 丹.高中地理問題式教學應用［J］.環(huán)球人文地理，2017（14）：295.