初中分層走班級(jí)教學(xué)模式下學(xué)生管理探析

◎常志清

分層走班模式是在保留行政班的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、個(gè)性差異等實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，改變教學(xué)方法，有針對(duì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境下得到全面發(fā)展。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新課改的不斷革新，分層走班教學(xué)模式已經(jīng)在眾多學(xué)校實(shí)施。分層走班教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，也有利于班級(jí)管理。但是由于分層教學(xué)模式處于探索階段，因此分層教學(xué)模式在班級(jí)管理中也存在一些問題，初中教師要不斷的研究新課改，探索分層次走班模式對(duì)班級(jí)管理帶來的影響。充分利用好分層走班教學(xué)模式，提高班級(jí)管理效率。

一、分層走班模式下存在的管理問題

1.分層班級(jí)交叉，增加管理難度 根據(jù)調(diào)查得知，部分學(xué)校在實(shí)施分層走班教學(xué)以后，班級(jí)管理的難度增加了。首先原先的行政班級(jí)學(xué)生凝聚力降低，學(xué)生經(jīng)常在不同的班級(jí)上課，造成學(xué)生沒有班級(jí)歸屬感。走班是根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握的程度和接受能力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此學(xué)生的流動(dòng)性較大，造成行政班級(jí)出現(xiàn)松散現(xiàn)象，這不利于班級(jí)管理。通過對(duì)學(xué)生和教師的調(diào)查中了解到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為走班造成了紀(jì)律差，學(xué)生混亂，教師和學(xué)生之間陌生。其次走班模式實(shí)施以后，教師職責(zé)劃分不明確，行政班的教師主要管理學(xué)生，教學(xué)班的教師只是保證教學(xué)質(zhì)量，即使擔(dān)任了班主任一職也只是頭銜上的，下課之后學(xué)生們分散到其他教室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師對(duì)于學(xué)生的管理較少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，走班實(shí)施以后教師只是負(fù)責(zé)上課，下課以后就走了，對(duì)學(xué)生的德育發(fā)展不關(guān)注，也沒有及時(shí)掌握本班學(xué)生的成長。行政班和教學(xué)班的教師們不明確自己的職責(zé)，對(duì)學(xué)生的管理不到位。最后，對(duì)班級(jí)班委設(shè)置不科學(xué)。具調(diào)查得知，班委對(duì)于作業(yè)收發(fā)存在困難現(xiàn)象，由于分層走班以后，行政班為了便利收發(fā)作業(yè)，設(shè)置了不同層次的班委作為學(xué)科課代表，但是這樣的設(shè)置反而造成了作業(yè)收發(fā)混亂。同時(shí)，班級(jí)財(cái)產(chǎn)管理也因?yàn)榉謱幼甙喽斐晒芾聿蛔?，具調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，走班上課的時(shí)候一些學(xué)生坐在其他教室，存在好奇心，隨意翻動(dòng)其他學(xué)生的物品，造成了物品丟失或者班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)損壞等現(xiàn)象較多，由于是走班上課，這種破壞涉及的班級(jí)學(xué)生也較多，管理復(fù)雜。

2.學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象加重 分層走班教學(xué)是為了讓每個(gè)學(xué)生能在適合自己的環(huán)境下，教師制定合適的教學(xué)方法來滿足學(xué)生的需要。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分層走班的目的反而適得其反，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象加重。分層走班是學(xué)生的交往范圍擴(kuò)大，學(xué)生之間的影響也增加，優(yōu)秀的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，不斷努力學(xué)習(xí)，互相競(jìng)爭(zhēng)，更加積極優(yōu)秀。但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，在基礎(chǔ)班中受一些學(xué)生不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)氛圍等影響造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更低。同時(shí)分層對(duì)學(xué)生的心理也造成了影響，有些學(xué)生會(huì)把分層走班理解為快慢班，這不利于學(xué)生的成長?；A(chǔ)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，課堂氛圍不活躍，各種打鬧等現(xiàn)象也隨著而來，學(xué)生的成績?cè)絹碓讲?，造成班?jí)管理難度增加。通過調(diào)查了解到，優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為分層走班中實(shí)施的新的教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成長有幫助，但是基礎(chǔ)差的學(xué)生則認(rèn)為這種走班模式不利于自己的學(xué)習(xí)。

3.分層走班中的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 通過調(diào)查一些實(shí)施分層走班模式的學(xué)校來看，這些學(xué)校都沒有制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)能促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長，沒有完善的評(píng)價(jià)機(jī)制就難以對(duì)學(xué)生，教師和班級(jí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不合理。從學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為以考試為主的評(píng)價(jià)不公平，不科學(xué)，學(xué)生認(rèn)為考試評(píng)價(jià)過于單一和形式化，考試結(jié)果并不代表個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和能力。

（2）對(duì)班級(jí)評(píng)價(jià)不合理。具了解對(duì)于文明班級(jí)的評(píng)比，需要行政班和教學(xué)班都參與，但是兩個(gè)班級(jí)的管理模式存在較大的差異，這會(huì)造成評(píng)價(jià)結(jié)果的不合理。通過教師反應(yīng)，在走班以后行政班更加松散，教學(xué)班班主任沒有怎么管理班級(jí)，只是注重教學(xué)。

（3）對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面。目前大部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)都是從教師所帶班級(jí)的成績進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這會(huì)造成教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀成為了口號(hào)，也不利于教師的成長。

二、對(duì)分層走班教學(xué)模式存在的問題解決策略

1.建立科學(xué)合理的學(xué)生和教師流動(dòng)機(jī)制 分層走班教學(xué)模式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素養(yǎng)有著重要作用。對(duì)學(xué)生的分層要合理，首先基礎(chǔ)班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)程度差，學(xué)生能力一般，積極性不高，總體成績偏下。提高班的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高。學(xué)校要綜合對(duì)學(xué)生多次測(cè)試來確定教學(xué)班的人員，也要結(jié)合班主任，任課教師，學(xué)生和家長的意見來綜合考慮對(duì)學(xué)生的分層。分層走班不僅要教師的積極配合，教育局要發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)厮袑W(xué)校參與，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校之間的合作，建立完善的教師流動(dòng)機(jī)制，是優(yōu)秀的教師在各校之間進(jìn)行流動(dòng)。教育局可以選拔出名師，特長教師到師資較為缺乏的學(xué)校進(jìn)行資助，這個(gè)過程學(xué)校要合理安排教師走班的時(shí)間，對(duì)于走班過程中產(chǎn)生的費(fèi)用學(xué)校要給予報(bào)效。這樣的機(jī)制可以利用一切教師資源，各校之間的合作也能讓優(yōu)秀教師資源分配更為合理。良好的學(xué)生和教師流動(dòng)機(jī)制能提高走班的管理水平，提高班級(jí)管理效率。

2.建立明確的班級(jí)管理制度 對(duì)于分層走班帶來的問題學(xué)校要重視并及時(shí)采取措施，學(xué)校教務(wù)處要做好每個(gè)教師的工作，協(xié)調(diào)好教師有關(guān)走班存在的班級(jí)管理問題，加強(qiáng)教師之間的合作，共同管理。

行政班和教學(xué)班都應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來制定適合兩個(gè)班級(jí)共同管理的制度，兩個(gè)班都要設(shè)定班主任和班委。教學(xué)班各科課代表的設(shè)置最好選取一個(gè)人，課代表要定時(shí)定點(diǎn)的收發(fā)作業(yè)。行政班和教學(xué)班也可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人平時(shí)的表現(xiàn)制定一定的獎(jiǎng)懲制度來激勵(lì)學(xué)生，班委要配合每個(gè)任課教師做好記錄工作。對(duì)于班級(jí)的財(cái)產(chǎn)管理，可以讓學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理，例如在教室后面擺放儲(chǔ)物柜供班級(jí)存儲(chǔ)物品。

3.加強(qiáng)師生溝通，關(guān)注學(xué)生心理變化和成長 分層走班教學(xué)會(huì)對(duì)部分學(xué)生產(chǎn)生心理影響，造成學(xué)生出現(xiàn)心理偏差。在走班教學(xué)過程中，教師一定要樹立起為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理變化，不要只是注重學(xué)生的成績。學(xué)校可以充分利用一切教學(xué)資源，可以開設(shè)心理健康課，對(duì)教學(xué)班和行政班的學(xué)生進(jìn)行整體心理輔導(dǎo)調(diào)節(jié)。對(duì)于每次分層后學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，交流，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)分層后的看法。學(xué)校也可以成立心理健康輔導(dǎo)室，或者利用校園網(wǎng)站建立網(wǎng)上心理咨詢服務(wù)，讓每個(gè)心理有變化或者存在疑惑的學(xué)生可以有訴說的地方。教師也可以利用平時(shí)學(xué)生的作文課，周記，日記等方式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通。這對(duì)分層走班教學(xué)實(shí)施以后一些學(xué)生產(chǎn)生壓力、或者自爆自棄等情緒提供了科學(xué)合理且有用的交流和疏導(dǎo)方法。

分層走班教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展規(guī)律制定的因材施教的教學(xué)方法，它體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的公平對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的教育理念，讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境下掌握好知識(shí)，提高學(xué)生水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此每個(gè)教師都要不斷的研究新課改，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，認(rèn)真工作，是分層走班教學(xué)模式在探索的道路上越走越遠(yuǎn)。

［1］陳澤剛，石小強(qiáng)，羅國中.普通高中“分層走班”教學(xué)模式下對(duì)C層學(xué)生管理的探索與思考.教育科學(xué)論壇［J］.2017.35

［2］陸勇.初中英語分層走班教學(xué)初探.中學(xué)生英語［J］.2017.46