小議初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性

張艷芳

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)提出的新要求，語文本身就是一門綜合性很強的課程，要求學(xué)習(xí)初中語文要綜合性學(xué)習(xí)是積極響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的號召。因此，探討初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性是非常必要的。本文在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性進行了初步的探討，筆者主要從"綜合性學(xué)習(xí)"的概念界定、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性策略三個方面來完成。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；有效性

一、對"綜合性學(xué)習(xí)"的概念界定

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，"綜合性學(xué)習(xí)"主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。[1]綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。

筆者認為，語文的綜合性學(xué)習(xí)首先是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，只有聽說讀寫能力發(fā)展到一定程度才能促進學(xué)生的德智體美勞心的全面發(fā)展。其次是書本學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)實生活實踐密切聯(lián)系，否則脫離生活實踐這個無盡源泉，這樣的學(xué)習(xí)從根本上就不可能成為"綜合性學(xué)習(xí)"。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)校重視程度不夠。

初中是一個特殊階段，面臨升學(xué)壓力，面臨考重點高中的現(xiàn)實因素，學(xué)校的一切重心都是向?qū)W生的高分看齊，學(xué)校通常認為，學(xué)生考的分數(shù)高，就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強。于是，學(xué)生的分數(shù)成為學(xué)校的中心工作，而不是考慮學(xué)生其他能力的發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學(xué)校與學(xué)校間的競爭愈來愈激烈，與其說學(xué)校之間競爭的是綜合實力，還不如說是競爭每年初中畢業(yè)生升入重點高中的錄取率。要提高學(xué)校的高中升學(xué)率，學(xué)校一般會想方設(shè)法讓學(xué)生補課提高成績，學(xué)生每天的時間專門為學(xué)習(xí)文化知識而被安排的滿滿的，學(xué)校才不會考慮學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)，這是學(xué)校根本不重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（二）教師忽視綜合性學(xué)習(xí)實踐。

初中語文教師最得心應(yīng)手的科目非語文莫屬，除了語文學(xué)科，語文教師可以說是一無是處。因此，語文老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)除了能在語文學(xué)科上提供幫助外，其他科目只能對學(xué)生說"心有余而力不足"了。當(dāng)下，老師與老師，學(xué)科與學(xué)科之間的競爭也相當(dāng)激烈，于是，見到語文課堂上絕不允許學(xué)生做與語文無關(guān)的作業(yè)現(xiàn)象也屢見不鮮了。從某種層面來說，教師根本沒有引導(dǎo)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的意識，那么，教師重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)就更無從談起了。

（三）學(xué)生對"綜合性學(xué)習(xí)"認識不足。

初中階段大多數(shù)學(xué)生堅持"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，一切只為學(xué)習(xí)文化知識，在初中生的觀念中，文化學(xué)習(xí)永遠擺在第一位，文化成績好與差就能決定自己是有幸進入重點高中還是從此與高中生活無緣。在他們的觀念中，根本沒有"綜合性學(xué)習(xí)"一說，其他方面的學(xué)習(xí)都必須讓位于文化科目的學(xué)習(xí)！初中生之間較量的永遠是中考多少分，當(dāng)某個同學(xué)考了高分時，他們會把那個同學(xué)當(dāng)神靈頂禮膜拜，他們的思想深處不滅的意志就是學(xué)習(xí)好文化科目，考個高分，其他的他們不會關(guān)心，也根本沒有精力關(guān)心。他們完全不知道"綜合性學(xué)習(xí)"將對一個人的長遠發(fā)展產(chǎn)生多么重要的影響，這是當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)普遍存在的現(xiàn)象。

（四）綜合性學(xué)習(xí)讓位應(yīng)試教育。

我國的教育體制是應(yīng)試教育，一切其他方式的學(xué)習(xí)或教育都必須主動給應(yīng)試教育讓位！[2]應(yīng)試教育的核心永遠是升學(xué)率！在應(yīng)試教育這種特殊的教育體制下，只允許文化科目學(xué)習(xí)的存在，其他類型的學(xué)習(xí)都被狠狠扼殺在搖籃里。在教育者眼里，學(xué)生學(xué)習(xí)的文化成績決定應(yīng)試教育實施的成敗。于是，學(xué)校的學(xué)習(xí)除了文化科目的學(xué)習(xí)還是文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，至于新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的"綜合性學(xué)習(xí)"根本不見其蹤影。為了完成應(yīng)試教育的任務(wù)，達到應(yīng)試教育要求下的所有標(biāo)準(zhǔn)，只能使"綜合性學(xué)習(xí)"讓位于應(yīng)試教育。

三、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性策略

（一）完善相關(guān)理論體系。

完善相關(guān)理論體系，這是從國家政策層面出發(fā)的。如果要求初中語文綜合性學(xué)習(xí)有效實施，就需要國家出臺頒布相關(guān)的"綜合性學(xué)習(xí)"理論體系作為支撐，否則"綜合性學(xué)習(xí)"只是教育者的口頭禪。與此同時，頒布的相關(guān)理論體系不能僅僅只從宏觀層面出發(fā)，強調(diào)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，而應(yīng)該從微觀角度思量，讓教師在實施"綜合性學(xué)習(xí)"時"有法可依"，有具體措施參考，具體方法指導(dǎo)，具體思想引導(dǎo)。目前我國關(guān)于教育的理論體系并不完善，隨著社會的快速發(fā)展，完善相關(guān)教育理論體系成為亟需解決的問題。現(xiàn)在的社會發(fā)展需要的是全面發(fā)展的人才，綜合實力強的人往往是最受歡迎的。因此，理論體系應(yīng)該完善到支持學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的德智體美勞心綜合發(fā)展，而不只是關(guān)注學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。完善相關(guān)理論體系是促進教育向前發(fā)展的動力，也是培養(yǎng)綜合型人才的前提條件。

（二）培訓(xùn)教師，提高教師的綜合能力。

研究者表明，"一專多能"型人才永遠不會被淘汰。同樣的道理，"一專多能"型的老師更能適應(yīng)現(xiàn)代社會教育的發(fā)展，只有這樣的教師才更可能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才。"名師出高徒"，這話說的很有道理，綜合能力很強的老師一般培養(yǎng)出來的學(xué)生都不會太差。但是，當(dāng)下我們教師的綜合能力并不高，除了能勝任本專業(yè)以外，其他學(xué)科無從教學(xué)。因此，教育部門應(yīng)該組織有關(guān)教師的培訓(xùn)活動，教師所在學(xué)校也應(yīng)該為老師培訓(xùn)提供條件。培訓(xùn)的過程是思想交流的過程，更是教育理念碰撞的過程，這也是老師相互學(xué)習(xí)提升自己綜合能力的有效途徑。

（三）鼓勵學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。

應(yīng)試教育對"綜合性學(xué)習(xí)"束縛太嚴重，應(yīng)試教育體制下根本沒有條件實施綜合性學(xué)習(xí)。但是從人本發(fā)展論出發(fā)，老師不能看著學(xué)生被應(yīng)試教育束縛得喘不過氣而置之不理，應(yīng)該在日常對學(xué)生的教育教學(xué)過程中，給學(xué)生分析當(dāng)前社會發(fā)展形式，告知學(xué)生什么類型的人才才是社會發(fā)展真正需要的人才，引導(dǎo)他們參照社會需要的人才標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)地培養(yǎng)自己的能力來適應(yīng)社會的發(fā)展需要，而不是等到學(xué)生一畢業(yè)就被社會淘汰。所以，老師不應(yīng)該再以傳統(tǒng)教育的眼光實施教學(xué)，根深蒂固地只重視學(xué)生的文化成績，只看重學(xué)生的文化學(xué)科的能力。筆者認為，鼓勵學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)是非常重要的，因為，綜合性學(xué)習(xí)后方能開拓視野；發(fā)現(xiàn)各自的興趣，從而培養(yǎng)自己的特長；全方位發(fā)展，提升自我的綜合能力。