教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)工作問題剖析及對策研究

吳海春

摘要：教師進(jìn)修學(xué)校作為我國教育發(fā)展中具有特色性的功能機(jī)構(gòu)之一，多年來，在培養(yǎng)中小學(xué)在職教師和學(xué)校行政管理干部，提高相關(guān)人員業(yè)務(wù)水平及專業(yè)能力等方面，發(fā)揮了獨(dú)有而重要的作用。近年來，隨著時代的發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校的功能也逐步由縣市區(qū)中小學(xué)教師學(xué)歷提升轉(zhuǎn)型為縣市區(qū)中小學(xué)教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，主要承擔(dān)教師職業(yè)素養(yǎng)提升、專業(yè)技能發(fā)展等重要職責(zé)。

關(guān)鍵詞：教師進(jìn)修學(xué)校；師訓(xùn)工作；問題剖析；對策研究

一、影響教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)實(shí)效性的主要因素

制約教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)實(shí)效性提高的因素有哪些呢？我認(rèn)為主要有兩方面因素：

首先，主客觀因素影響制約，教師參培積極性不高?？陀^上，近年來，各級各類的教師培訓(xùn)名目繁多，幾乎全年不斷。工作時間，有“國培”“繼續(xù)教育”“普法學(xué)習(xí)”等輪番上陣；遇到假期，學(xué)校、教研室、師資科、進(jìn)修校見縫插針培訓(xùn)不斷。從以往的難得培訓(xùn)一回，到現(xiàn)在的疲于應(yīng)付，基層教師確實(shí)有些顧此失彼，審美疲勞。再加上有的培訓(xùn)課程內(nèi)容重復(fù)，甚至華而不實(shí)，都會影響老師們對培訓(xùn)的參與積極性。主觀上，現(xiàn)實(shí)中，確實(shí)有一些教師學(xué)習(xí)觀念不強(qiáng)，對參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)能否提高教學(xué)水平持懷疑態(tài)度，不愿意參加培訓(xùn)。參訓(xùn)教師的水平參差不齊，直接影響了培訓(xùn)效果。

其次，培訓(xùn)質(zhì)量不高，教師有厭培情緒。一是培訓(xùn)項(xiàng)目內(nèi)容不能滿足教師的實(shí)際需求，理論與實(shí)踐缺乏有效結(jié)合，難以從根本上提高教師的專業(yè)素質(zhì)。二是培訓(xùn)方法方式單一，教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)往往以集中培訓(xùn)為主，注重“填鴨式”“灌輸式”課堂講授，不利于對教育教學(xué)實(shí)踐中存在的具體問題進(jìn)行反思和分析，針對性比較差，實(shí)踐活動少。三是受限于培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，培訓(xùn)中很難將理論知識與實(shí)踐結(jié)合，難以吸引參訓(xùn)教師的興趣，致使學(xué)習(xí)積極性降低，培訓(xùn)效果受到影響。以我校為例，現(xiàn)有的32名專職教師，一部分教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入到教師進(jìn)修學(xué)校，這部分教師從未有過中小學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上參加教學(xué)實(shí)踐活動的機(jī)會有限，對中小學(xué)的教育現(xiàn)狀和教師的實(shí)際問題了解得不是很透徹，培訓(xùn)時就不能理論聯(lián)系實(shí)際，將培訓(xùn)內(nèi)容與中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，培訓(xùn)效果差。另一部分教師是從一線基層學(xué)校調(diào)入的教師進(jìn)修學(xué)校，這部分教師在學(xué)校時雖多數(shù)是優(yōu)秀教師，但缺乏將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識并表達(dá)輸出的成長途徑及過程，“好老師未必是好研究者好培訓(xùn)者”。再加上這部分教師往往在調(diào)入時，就多已年齡偏大、身體狀況一般，導(dǎo)致實(shí)際的工作效果會打折扣。

二、提高教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)實(shí)效性的對策研究

（一）優(yōu)化培訓(xùn)隊(duì)伍，提高隊(duì)伍素質(zhì)。

高質(zhì)量的教師培訓(xùn)工作離不開高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍。隨著課程改革的推進(jìn)，培訓(xùn)教師既要精通課程改革的理念和技術(shù)，又要熟悉我國中小學(xué)的教育教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)際國情，具有一定的學(xué)科教學(xué)能力，即“理論+實(shí)踐”型的新型培訓(xùn)教師。

為此，教師進(jìn)修學(xué)校要以“內(nèi)部挖潛、外部強(qiáng)化”為思路，本著“以專職為骨干，以兼職為補(bǔ)充”的原則，加快專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)。一方面，建立完善崗位考核評價制度，促動鼓勵本校教師積極主動鉆研業(yè)務(wù)，參加各類培訓(xùn)和教育科研活動，深入課堂開展教學(xué)研究，切實(shí)提高教師實(shí)施培訓(xùn)的理論水平和實(shí)踐能力。另一方面，多在教學(xué)一線聘請教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名師、骨干教師、理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授充實(shí)進(jìn)修學(xué)校的師資力量，從而使進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)隊(duì)伍達(dá)到組合優(yōu)化、業(yè)務(wù)精良，逐步形成一支具有戰(zhàn)斗力的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。

（二）構(gòu)建多維管理模式，加強(qiáng)培訓(xùn)管理力度

教師進(jìn)修學(xué)校對參培教師應(yīng)構(gòu)建多維度的管理模式。即對參培教師的出勤情況、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績考核等方面要及時反饋給基層學(xué)校，并適時對其進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的跟蹤調(diào)查。對每期培訓(xùn)班的舉辦情況要及時寫出總結(jié)，向縣教育局匯報(bào)。最好以師訓(xùn)簡報(bào)的形式，上呈有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教育局，下發(fā)各中小學(xué)。這樣，既為教育行政部門對各中小學(xué)的師訓(xùn)考核和各中小學(xué)對教師的年度績效考核、評優(yōu)晉級、職務(wù)評聘等工作提供有力依據(jù)，又能有效促進(jìn)教師認(rèn)真參培，完成培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也是教師進(jìn)修學(xué)校的重要檔案資料。

（三）創(chuàng)新培訓(xùn)模式 ，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

1.提供“菜單”，“雙向”選擇。師訓(xùn)的一般方式有集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，而層次有國培、省培、市培、縣培和校培。這里的“菜單”是指國培、省培、市培和縣培計(jì)劃中的集中培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。即教師進(jìn)修學(xué)校年初時把“菜單”列出來提供給一線教師，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇培訓(xùn)方式和項(xiàng)目。這樣，既可以滿足教師的按需擇培心理需求，提高培訓(xùn)效果，又不至于在一年中出現(xiàn)漏培或不必要的重培，更有利于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)順利安排和開展培訓(xùn)活動。

2.研訓(xùn)一體，相得益彰。教師在參培時最厭煩培訓(xùn)教師脫離實(shí)踐、照本宣科地講授一些枯燥乏味的理論。他們最希望培訓(xùn)能切合實(shí)際，在“山重水復(fù)”的困境中見到“柳暗花明”。因此，師訓(xùn)者必須深入基層，成為教育教學(xué)實(shí)踐的研究者，在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)內(nèi)容等方面精心設(shè)計(jì)，求真務(wù)實(shí)。

首先，要深入學(xué)校課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是目前學(xué)校教學(xué)工作的主要形式。走進(jìn)課堂，才能了解教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足處，掌握教學(xué)一線的第一手材料。 了解參訓(xùn)教師對培訓(xùn)課程的需求，最大限度地滿足教師的需要，使教師有機(jī)會表達(dá)專業(yè)發(fā)展的愿望，從而增強(qiáng)培訓(xùn)工作的實(shí)效性。

其次，要參加學(xué)校組織的教研活動。學(xué)校開展的教研活動是教師教學(xué)研究的大匯展，更能集中反映學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際情況、教師教研情況和教師整體素質(zhì)。參與其中，不但可以了解一些個案，還可以了解一個群體的普遍現(xiàn)象和問題，為師訓(xùn)提供方向，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。 在培訓(xùn)內(nèi)容上“將培訓(xùn)的前瞻性與實(shí)效性結(jié)合起來，將專業(yè)知識與教育研究結(jié)合起來，講教育理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，將受訓(xùn)教師的需求性與針對性結(jié)合起來”[1]。

總之，在推行新課改的大前提下，提高教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)工作的針對性與實(shí)效性是必然的發(fā)展趨勢。教師進(jìn)修學(xué)校作為縣市區(qū)中小學(xué)教師的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在從國家到地方日益重視師訓(xùn)工作的新形勢下，只有不斷完善培訓(xùn)制度，創(chuàng)優(yōu)培訓(xùn)環(huán)境，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，打造培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，才能提升師訓(xùn)水平，發(fā)揮應(yīng)有的作用！

參考文獻(xiàn)：

[1]李新國.提高教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)實(shí)效性的策略研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）