小學高年級數(shù)學分層作業(yè)實施策略研究

韋承會

摘要：英語詞匯的記憶是英語學習的關(guān)鍵，學習者詞匯量的掌握對其英語各方面能力有直接影響。由于我國是非英語國家，沒有良好的英語語言環(huán)境，漢語的方塊字和英語的拼音文字之間又毫無相關(guān)，因此很多學生在學完英文字母后因詞匯記憶困難而對應(yīng)于學習顯得舉步維艱。記憶英語單詞是學好英語的最基本技能之一，如何利用有效的方式記憶英語單詞就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學英語；記憶單詞；學習興趣

詞匯是學好英語的關(guān)鍵，詞匯量決定聽、說、讀、寫綜合能力的發(fā)展。因此，在英語教學中，教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。根據(jù)學生的實際情況，不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，對學生記憶單詞的方法加以指導，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，為學生今后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。目前，我們初中英語使用《新目標》這一套教材。這套教材給人的第一印象就是單詞多。隨著年級的增長，詞匯量的增加，學生越來越感覺到單詞的記憶是學習英語最大的障礙，逐漸對英語失去興趣和信心。因此，在教單詞方面，我花了不少精力，從以下兩個方面做了嘗試，教學效果較為理想。

一、調(diào)整學習心理

（一）激發(fā)求知欲望。

首先讓學生明確記憶目標，例如，在每次授完新單詞時，要求學生在一、二分鐘內(nèi)記熟所學的新單詞，然后聽寫，或通過搶答、個別提問的方式檢查記憶效果，學生為了達到要求，懷著強烈的記憶欲望，快速記憶。結(jié)果，學生識記的效果遠遠比回家花半個鐘頭去記的效果要好。幾分鐘后能記住 86%，成績好的學生幾乎達到100%，3 小時仍能記住 60%，上層學生能達到90%。舉行單詞記憶比賽，看看哪個組記得又快又準，實踐證明，這個方法可取得很好的效果，學生對當堂所學知識的記憶達到88%。激活了學生的思維，活躍了課堂氣氛。

（二）樹立學習英語的自信心。

英國有句名言：“自信是走向成功的第一步?！爆F(xiàn)代教育心理學認為，一個人成才與否，智力因素和非智力因素起著至關(guān)重要的作用，而自信心又是非智力因素中極為重要的方面[4]。如果學生認為學習外語很困難，就真的感到困難；但是，如果教給他們輕松記憶單詞的方法，讓他們覺得記憶英語單詞是這么輕松、有趣，就會激發(fā)他們學習英語的自信心和成就感，英語學習自然就變得很容易。因此，在教學中，我注重教給學生識記單詞的方法，增強學習英語的信心。

二、指導學生識記單詞

（一）讀音規(guī)則記憶法。

在一開始的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生由于英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏正確的記憶單詞的方法，記憶單詞依靠死記硬背，因此，學生對新課標英語單詞表中出現(xiàn)的大量單詞望而生畏。很多學生反映：他們平時花很多時間背單詞，但是背到后單面的單詞時已把前邊的給忘了；有時花了一個晚上的時間背的單詞，第二天一起床發(fā)現(xiàn)全忘光了，遺忘率特別高，所以他們變得很灰心，后來干脆就放棄了，英語成績也就一落千丈了。針對學生出現(xiàn)的這些問題，我教給他們讀音規(guī)則記憶法。我認為這是農(nóng)村學生記單詞必須全面掌握的最基本方法。英語是拼音文字，單詞的讀音與字母及其組合的發(fā)音之間有著密切的聯(lián)系。比如：bike，bus，bag 等詞中的字母b都發(fā)/b/這個音；cow，how，now 等詞中的字母組合 ow 都發(fā)/au/ 這個音； cake，these，five，note，tube 等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等。當我?guī)椭鷮W生系統(tǒng)地掌握音標知識，讓學生詳細地總結(jié)、熟記和使用字母及字母組合在重讀音節(jié)、非重讀音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，學生掌握了這個識記單詞的方法后，他們立馬覺得記憶單詞非常有趣、輕松，不僅節(jié)約大量的記憶單詞時間，而且效果較為持久，既提高了興趣、信心，又增強了成功感，為進一步學習英語打下堅實基礎(chǔ)。

（二）分析單詞的形態(tài)。

首先，教給學生關(guān)于英語詞根和詞綴的知識。以前，學生看到比較長的單詞就會產(chǎn)生厭惡心理，不愿意記這些單詞。針對這一點，在教詞匯的同時，我教給學生詞根、詞綴的知識，讓他們運用這些知識掌握記憶單詞。例如：學生在學到unfriendly， careful， dangerous，colorful等詞時，結(jié)合學過的單詞unhappy， helpful， delicious等等，我引導學生一起分析他們的詞根和詞綴，并總結(jié)un是 “不”， -ly是“...地”，-er是指“...人”，-ous和-ful是“...的” 等等。在教學過程中學生都表現(xiàn)得特別好奇、興致很高，對這些帶有前綴、后綴的單詞很感興趣，能準確記住它們的拼寫。學生反映記憶這些單詞比記憶單音節(jié)詞更有趣、更容易。

（三）聯(lián)想記憶。

前蘇聯(lián)著名生理學家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物[2]?！彼栽诮虒W中，我鼓勵學生充分運用發(fā)散思維展開想象，使其要記憶的英語單詞生動化、形象化和系統(tǒng)化，使生詞和熟詞之間建立難合情理、牽強附會的聯(lián)系，從而達到以舊帶新、快速記憶的目的。例如，由father （父親）想到 farther （更遠）；meat （肉）想到 meet（遇見）；sea （海洋）想到 see （看見）。由 clever 想到 smart；由 expensive想到cheap，等等

學生通過自己的聯(lián)想，大膽地把所學的單詞串成句子，串成的句子有些很有趣，使得大家哈哈大笑，不僅活躍了課堂，而且使同學們對這些單詞的記憶深刻，克服了以往記不住單詞意思的現(xiàn)象。

三、結(jié)束語

詞匯是構(gòu)成語言的最重要語素，是學生學好英語的先決條件。因而，教師必須在教學過程中從激發(fā)學生對英語的興趣和指導學生記憶詞匯兩方面入手，幫助學生高效率地牢牢記住詞匯，對單詞善學、會學、樂學，從而對英語的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻：

[1] 劉向紅.英語詞匯學習策略綜述，《基礎(chǔ)教育外語教學研究》[J]，2005（8）