關(guān)注學生非智力因素，合理設(shè)計初中語文教學活動

徐穎

摘要：在開展教學活動時，教師要讓學生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學生自信心；要把握學生學習的興趣點，引發(fā)學生探究熱情；要關(guān)注學生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計教學活動密度。

關(guān)鍵詞：初中語文；非智力因素；興趣；教學設(shè)計

在教學中，存在著這樣一種現(xiàn)象：有些學生很聰明，但成績卻不大理想；而有些學生智商一般卻成績優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此，在進行教學設(shè)計時，教師除了要關(guān)注學生的知識背景、思維能力發(fā)展等智力因素，還要關(guān)注學生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素，有效提高語文課堂教學效果。

一、讓學生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學生自信心

焦慮感是一種近似擔憂的心理傾向，是影響學習的一個非智力因素。有過度焦慮心理的學生常常不由自主地擔心自己的自尊心會受到潛在傷害。心理學研究表明，適度的焦慮對學生的學習能夠起到一定的促進作用，但如果學生在學習過程中總是處于過度焦慮狀態(tài)，就會影響其學習的效度，導(dǎo)致學習動力減弱，學習成績停滯不前甚至迅速下降。比如，對于大多數(shù)初中生來說，古文學習是一個難點，容易使學生產(chǎn)生焦慮心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此，教師在進行教學設(shè)計時應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學生的焦慮感。如果教學設(shè)計不恰當，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會引發(fā)學生的焦慮感，讓學生對完成學習任務(wù)失去自信。所以，教師在教學設(shè)計中要關(guān)注焦慮水平對學習效果的影響。

課堂教學中，教師所提問題的難度大，超出學生解決問題的能力范圍，也是學生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上，由于一開始教師的提問有著較大的難度，打消了學生學習的積極性，因此對于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個別學生。相反，在另一位教師的課堂上，先是要求學生以四人小組為單位進行課文疏通，然后通過組內(nèi)競賽解決了難字、難句、重點字的解釋，之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學環(huán)節(jié)設(shè)計，使學生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，學生的學習參與度就廣得多，參與率要高得多。

二、把握學生學習的興趣點，引發(fā)學生探究熱情

興趣這種非智力因素對促進學生的學習尤為重要。備課時，教師要充分分析學生對本課的學習有沒有興趣，興趣點在哪里；如果沒有興趣，影響其興趣缺乏的原因何在，等等。只有對這些問題做出客觀、準確地分析，才能采取有效舉措，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。新課程實施以來，這個問題已經(jīng)得到了更多老師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學生學習語文的興趣。激趣的方式有很多，但許多老師對學生的興趣分析往往不夠準確，引發(fā)不了學生學習、探究的興趣。如教學毛澤東的《沁園春·雪》，教師先運用多媒體課件展示了北國的壯觀雪景并播放了配樂朗誦，讓學生欣賞，然后請學生談?wù)劯惺?。有的說北國雪景特別壯觀，有的說非常美麗、妖 嬈……接著，教師小結(jié)并布置學習任務(wù)：毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國北方美麗、壯觀的雪景，讓我們一起來有感情地朗讀，并在頭腦中展開想象。而實際上學生朗讀興趣并不高，缺少激情，沒有傳達出詩歌中蘊含的情感。

這是一個比較典型的例子。應(yīng)該說執(zhí)教者已經(jīng)意識到激趣的重要性，在教學設(shè)計中運用多媒體技術(shù)，通過展示圖片和播放配樂朗讀，打破了課堂的沉悶，學生似乎有了興趣，變得有話可說了。但是，教師激趣的落腳點有些錯位，也就是說，教師對學生的興趣點把握不準。學習這篇課文的興趣點，應(yīng)該是深入體會作者對北國雪景的生動描繪以及蘊涵其中的感情。而這個班級的學生，恰恰在這個興趣點上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒有把握住這一點，絲毫沒有采取任何舉措來激發(fā)學生的閱讀興趣，更沒有引導(dǎo)學生通過自主學習領(lǐng)會課文，卻要學生“讀出壯觀的景象”，學生自然毫無興趣，讀不出感情來。興趣是學生學習中最活躍的動力因素，從語文教學設(shè)計角度來看，教師更需激活的是學生對于文本深入閱讀的興趣，而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無緊密關(guān)聯(lián)的活動。

三、關(guān)注學生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計教學活動密度

教師的教學設(shè)計要符合學生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學生，其學習方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學設(shè)計密度很高，在每一個環(huán)節(jié)的學習時間上限制較為苛刻，給予學生自主思考的時間又少，這樣高密度的教學設(shè)計，只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學習能力較強的學生，他們也許能跟上快節(jié)奏的學習；但對于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學生，就可能適應(yīng)不了。因為這類學生比較沉穩(wěn)，喜歡深思熟慮，不輕易發(fā)表意見。如一位教師教學《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，課初請學生瀏覽課文，并思考文章主要從哪兩方面高度評價伏爾泰的？學生讀后，某一學生從伏爾泰的貢獻和人格兩個角度進行了概括。教師聽后適時點撥：請你從文章中找出哪些段落寫了伏爾泰的主要貢獻？主要貢獻有哪兩個方面？而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學生思考：作者在肯定伏爾泰的人格時，主要抓住了什么進行描寫？具體的句子有哪些？作者對伏爾泰的總體評價如何？主要體現(xiàn)在第幾段？在一百年后，雨果紀念伏爾泰的意義何在呢？……接下來的活動就是教師指導(dǎo)學生進行交流、反饋，逐步形成共識，并完成相應(yīng)測試練習。通過檢測，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學生得分率較高，大部分學生得分率較低。

這是一篇很長的課文，教師為了在一課時內(nèi)完成教學任務(wù)，設(shè)計了許多教學環(huán)節(jié)，預(yù)先框定了每一個環(huán)節(jié)的教學時間，各個教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，并且設(shè)計的問題也是緊扣文章中心的。但是，學習效果卻不盡人意，這一結(jié)果跟學生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章，要求學生在并不寬裕的時間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容，再完成相應(yīng)練習，就難免有些倉促。抑郁質(zhì)的學生本就難以適應(yīng)強烈的刺激，不適當?shù)目旃?jié)奏當然更會讓其無所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學習能力不太強的學生，恐怕也很難適應(yīng)這樣高強度的學習，所以只有個別學生才能夠完成教師布置的學習任務(wù)。由此可見，教師開展教學活動，要關(guān)注學生的氣質(zhì)與教學內(nèi)容之間的關(guān)系，確保難度適中，給予寬裕的探究時間，讓絕大多數(shù)學生都能完成任務(wù)，取得應(yīng)有的進步。