故事情景在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的有效運(yùn)用

王丹丹

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的瓶頸就是詞匯，而詞匯的教與學(xué)又是老師和學(xué)生感覺最鼓噪乏味的，由于對詞匯的掌握較少，影響了小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的積極性，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果。本文介紹運(yùn)用故事情景教學(xué)法教學(xué)英語詞匯的理論依據(jù)、教學(xué)案例以及注意事項(xiàng)，從而消除小學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的障礙，提高英語詞匯學(xué)習(xí)的成效。

關(guān)鍵詞：故事情景；英語詞匯；小學(xué)生

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。它既是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中為單純學(xué)單詞而教單詞、脫離生活化的情景，將單詞孤立在句型中教學(xué)，筆者進(jìn)行了“創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行詞匯有效教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)研究。發(fā)現(xiàn)運(yùn)用故事情景進(jìn)行詞匯教學(xué)，因其故事的生動(dòng)性、趣味性、寓言性，既充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探索性和求知欲，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到了良好的效果。本文嘗試對故事情景教學(xué)法的理論依據(jù)、教學(xué)案例和注意事項(xiàng)作一探究。

一、故事情景教學(xué)法的理論依據(jù)

（一）故事情景教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年修訂版）》的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。故事情景教學(xué)法把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新詞匯融入筆者創(chuàng)編的故事中進(jìn)行教學(xué)，這些故事或是貼近學(xué)生生活實(shí)際，或是基趣味性和寓言性為一體的童話，讓學(xué)生沉浸在故事營造的氛圍中學(xué)習(xí)語言，有助于提高他們的學(xué)習(xí)效率，保持其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。故此，故事情景教學(xué)法符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）故事教學(xué)法為語言學(xué)習(xí)提供了情景和語境。

眾多語言學(xué)家的研究表明：在具體語境中習(xí)得詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要途徑.正如kolsawalla所言：To young learners， feel contexts are more meaningful than a story.（對孩子來說，故事提供了最有意義的語境）。故事情景為詞匯學(xué)習(xí)提供了語境和場所，讓小學(xué)生能夠在自己所能理解和感興趣的情境中學(xué)習(xí)詞匯，在語境中掌握和運(yùn)用詞匯。

（三）故事情景教學(xué)法符合小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。

美國兒童教育專家瑪莉.科爾卡博士的一項(xiàng)研究表明：兒童聰明好動(dòng)、反應(yīng)靈敏，學(xué)習(xí)語言多是玩中學(xué)。故事情景的設(shè)置正好符合兒童的心理和學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)，因而能學(xué)的快、記的牢、掌握的好。

二、故事情景教學(xué)法的案例

【案例1】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 1 Get up on time ！ 在本課的第一課時(shí)感知和學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，我是以自己創(chuàng)編的What is wrong？故事開課的，首先我出示了一幅關(guān)于此故事的繪畫，簡單陳述故事大概，此時(shí)學(xué)生的反應(yīng)是好奇、開心、興奮。小劉（化名）還評價(jià)了一句“It is interesting .”趁熱打鐵我就以掛圖形式出示了故事全文，并以黑色下劃線彰顯了新詞匯，突然間很好的課堂氣氛不復(fù)存在了，學(xué)生們都在討論這個(gè)故事的意思、猜新單詞的意思……這樣的情況讓我一時(shí)不知所措，原本要開始講故事的我，卻把注意力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的反應(yīng)上，開始了教授重點(diǎn)詞匯，忽略了在故事情景中進(jìn)行詞匯教學(xué)的本源，在枯燥簡單的詞匯操練完畢后，下課鈴聲也響了。小曦在課間時(shí)間追上我，問了這樣一句“老師那個(gè)英文故事的意思是什么啊？我們很想知道故事的涵義？”這一問題讓我茅塞頓開。是啊，本課是要在故事情境中教詞匯，而我南轅北轍的機(jī)械的操練詞匯了。

【案例2】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 2 Be helpful at home！在本課的第二課時(shí)鞏固新詞、感知功能句的時(shí)，我吸取了前一次的教訓(xùn)，在warm up 環(huán)節(jié)就帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)故事three pigs， 然后給學(xué)生二個(gè)問題要求其思考后回答，1、What does Lao Da do on Sunday？ 2、Are they helpful at home？學(xué)生經(jīng)過積極討論也很正確完整的回答了問題，緊接著我問了一句“What can you do at home？”引進(jìn)本課新功能句，此時(shí)有的學(xué)生在看故事里的新詞匯，有的學(xué)生在討論如何回答問題，李潔站起來大聲回答“I can sweep the floor.Am I helpful ？”“Yes， you are very helpful！”其他同學(xué)似乎明白了什么，紛紛從我溫習(xí)的故事里面找答案，課堂氣氛再一次活躍起來，通過師生問答、生生問答的方式我成功教授了功能句“What can you do ？”“Can you ..........？”“Be helpful........”

【案例3】筆者執(zhí)教的五年級上冊Unit 8 Where are you from ？第四課時(shí)，每一課的第四課時(shí)都是復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)和操練習(xí)題，本節(jié)課我一反常態(tài)，先帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)故事Rabbit is dreaming.緊接著和學(xué)生們一起在故事里面找到了新詞匯，閱讀和拼寫了一遍之后，給學(xué)生了一篇小短文，題目是“Tiger is dreaming”然后讓學(xué)生選擇單詞的正確形式填空，使此故事完整，并分組推選故事選手來講此故事，整堂課學(xué)生的討論緊張有序，發(fā)言也很積極，在不知不覺中下課了，學(xué)生還沉浸在講故事的場景中，而且習(xí)題也完成的很棒，翻開課本發(fā)現(xiàn)，老師只是把Part C的習(xí)題變成了故事而已。

以上三個(gè)案例是筆者研究中的真實(shí)體驗(yàn)，這些案例從正反兩個(gè)方面折射出了故事情景教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中喜與憂，不是隨便的一個(gè)嵌進(jìn)新詞匯的故事都能走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂，小學(xué)英語課堂需要新鮮血液，英語課堂小故事更需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展。只有貼近學(xué)生生活實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生心靈，激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生心理和知識需求的故事才是我們的課堂教學(xué)的宗旨所在。

三、故事情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）故事情景是為詞匯教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)的土壤，不能忽略情景單純操練單詞，這就出現(xiàn)了筆者案例1中南轅北轍的情況。

（二）學(xué)生會(huì)感悟也會(huì)觀察，他們很喜歡英語故事，從故事情景中新詞的習(xí)得中來學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而運(yùn)用詞匯知識進(jìn)行對話，潛移默化中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)-----掌握詞匯，同時(shí)也為在故事情景中滲透功能句找到了切合點(diǎn)。這也是筆者案例2的成功之處。

（三）適合學(xué)生思維、適時(shí)整合和創(chuàng)編故事，使復(fù)習(xí)課也能在變幻莫測的故事中進(jìn)行，才是順應(yīng)課堂需要的英語故事，也是我們的努力方向和追求的目標(biāo)。

總之，生動(dòng)有趣的故事情景教學(xué)法有助于營造出一個(gè)人性化的教學(xué)環(huán)境，不僅有利于學(xué)生掌握所學(xué)新詞匯，而且有助于老師提高教學(xué)效果，還有利于學(xué)生身心、情感的健康發(fā)展。