小學(xué)英語詞匯教學(xué)初探

王樹新

摘要：詞匯是語言的基本構(gòu)成單位，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語就要理解、記憶詞匯，掌握一定的詞匯量。詞匯量影響學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，學(xué)生只有掌握了一定的詞匯，才能聽懂英語、讀懂英語文章，用英語進(jìn)行口語或書面表達(dá)，用英語交流。英語詞匯是英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性非常重要。然而，英語詞匯教學(xué)中還存在一些問題，所以英語教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡心理特點(diǎn)和詞匯本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)，更好地理解和記憶詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)；詞匯

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較差，所以他們記憶單詞主要以機(jī)械記憶為主。小學(xué)生年齡又小，他們對生動(dòng)有趣的事物感興趣，對枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和方式容易產(chǎn)生厭倦感，這樣就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的直觀性、趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在具體語境中理解和記憶詞匯，而不是死記硬背，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生更好更快地掌握詞匯。

一、英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）機(jī)械地朗讀單詞，忽視對單詞的認(rèn)讀。

有些教師在詞匯教學(xué)中只是讓學(xué)生機(jī)械地跟著朗讀，或者只注意看圖片，忽視了對單詞的認(rèn)讀，導(dǎo)致學(xué)生讀完后還是不理解單詞的意思。這是英語教學(xué)中不能忽視的一個(gè)問題。教師不應(yīng)該只讓學(xué)生機(jī)械地朗讀單詞，或者只把注意力放在圖片上，而應(yīng)該讓學(xué)生在具體的語境中理解單詞，動(dòng)嘴的同時(shí)，更要?jiǎng)幽X，從而更好地識(shí)記單詞。

教師孤立地教詞，講得過多。

英語詞匯是存在于句型、課文中的，而不是孤立的，而且學(xué)生要真正掌握詞匯就要掌握詞匯的聽、說、讀、寫，因此在教詞匯時(shí)應(yīng)減少講解時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間去觀察、思考，讓學(xué)生將詞匯放到具體的語境中去理解，并全面掌握詞匯的形、音、義、構(gòu)造、用法。然而，有些教師孤立地教詞，沒有將單詞與句型、對話等結(jié)合起來，進(jìn)行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練也不夠，教師講解占用了過多時(shí)間，學(xué)生只是掌握了一些孤立的單詞和例句。這樣，學(xué)生掌握的詞匯就不多，詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這樣，許多學(xué)生即使初學(xué)時(shí)記住了不少詞匯，但以后卻漸漸忘記。

二、提高英語詞匯教學(xué)有效性的方法

（一）激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)詞匯。

心理因素對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率有很大的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，許多學(xué)生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性，采取多種有效方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的自信心。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說生活中的英語，并讓學(xué)生體會(huì)到英語就在我們身邊；可以創(chuàng)設(shè)情境，充分利用各種教學(xué)資源和現(xiàn)代技術(shù)手段，如實(shí)物、掛圖、多媒體等，形象生動(dòng)地將英語詞匯呈現(xiàn)在學(xué)生面前；還可以以活動(dòng)為核心組織教學(xué)，聽、說、唱、玩、演相結(jié)合，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語詞匯的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)英語、運(yùn)用英語。這樣能夠強(qiáng)化學(xué)生的視聽感受，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在愉快和諧的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用詞匯，提高詞匯教學(xué)的有效性。

（二）寓教于樂，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。

首先，直觀教學(xué)法。小學(xué)生以形象思維為主，在英語詞匯教學(xué)中，如果教師運(yùn)用直觀教學(xué)法，通過實(shí)物、圖片、多媒體和肢體語言等呈現(xiàn)英語詞匯，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效果。比如，教師可利用實(shí)物，如鐘表、杯子、蘋果等日常生活中常見的東西，將單詞的音、形、義統(tǒng)一起來，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一邊展示實(shí)物一邊將單詞讀出、板書，強(qiáng)化學(xué)生對單詞音、形、義統(tǒng)一的意識(shí)，使學(xué)生更好地記憶單詞。對于那些不便于通過實(shí)物來呈現(xiàn)的英語詞匯，如日期、天氣、動(dòng)物等，教師可利用掛圖、多媒體等，將詞匯的音、形、義呈現(xiàn)出來。此外，教師還可以借助手勢、動(dòng)作或表情等，邊做動(dòng)作邊說出英語單詞，也可以讓學(xué)生做與單詞有關(guān)的動(dòng)作，并將相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練，熟悉詞匯。

其次，情境教學(xué)法。教師進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量避免簡單地將詞匯直接寫到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中輕松掌握單詞。例如，在教地點(diǎn)名詞時(shí)，如車站、醫(yī)院、學(xué)校等，教師可預(yù)先把地點(diǎn)簡單地畫在卡片或紙上，同時(shí)寫上單詞，上課時(shí)讓幾個(gè)學(xué)生拿著，把兩組間的過道當(dāng)作街道，那些拿著卡片的學(xué)生所站的地方為車站、醫(yī)院等地點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中把單詞套入特定的句型中反復(fù)練習(xí)，直至能靈活運(yùn)用為止。

再次，妙用語境，突出詞匯教學(xué)的整體性。語言是最重要的交際工具，詞匯只有組成句子和話語之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。我們必須在一定的語境中才能確定詞匯的具體詞義和用法。例如，have這個(gè)單詞，有“吃”和“有”的意思，have 和to搭配組成詞組，意思是“必須”。如果沒有具體的語境，學(xué)生很難進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記。因此，學(xué)生要掌握詞匯，就要進(jìn)行大量的語言實(shí)踐。教師必須結(jié)合課文精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并按照先單項(xiàng)、后綜合的原則組織學(xué)生進(jìn)行操練，精講多練，講練結(jié)合，使學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握詞匯。教師應(yīng)盡可能在具體語境中呈現(xiàn)詞匯、操練詞匯，重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義的能力。

此外，在詞匯教學(xué)的過程中，教師的任務(wù)不只停留在向?qū)W生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)應(yīng)用詞匯，即聽、說、讀、寫中的說和寫。如果學(xué)生不會(huì)說和寫，就不能說完全掌握了這些詞匯。在學(xué)生說和寫詞匯時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)，以加深學(xué)生的理解和記憶，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。這樣，聽說讀寫相結(jié)合，有利于學(xué)生全面地掌握詞匯，并學(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯。