淺析小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)

劉蘭鳳

摘要：個性化閱讀對于學(xué)生的個性發(fā)展、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著十分重要的意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中一定要通過激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待、珍視學(xué)生的閱讀感受等策略，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行個性化閱讀。本文對教師引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)策略做一些淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)

個性化閱讀對于學(xué)生的個性發(fā)展、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都有著十分重要的意義。下文對教師引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀的教學(xué)策略做一些淺要分析。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者?！睂W(xué)生有了閱讀的興趣，就會善于抓住閱讀機(jī)會，從中獲取信息、體驗滿足、產(chǎn)生愉悅心情。在閱讀中得到的知識和愉悅的情緒又會激發(fā)他們更為濃厚的閱讀興趣，進(jìn)一步引起他們探求知識的強(qiáng)烈愿望。所以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們樂意與文本接觸，是進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。一位教師在教《恐龍》時，從課題著手，讓學(xué)生先談對恐龍的了解，學(xué)生馬上搶著要把自己知道的恐龍知識一吐為快。接著這位教師為學(xué)生們播放了一段錄像《侏羅紀(jì)公園》，各種恐龍在廣闊的原野上時而奔跑、時而打斗、時而悠閑嬉戲。加上歡快激昂的音樂，一下子把同學(xué)們帶到了兩億多年前……學(xué)生在分組學(xué)習(xí)每種恐龍的特點后，這位教師讓他們研究：幾種恐龍的名字與他們的特點之間有什么聯(lián)系？學(xué)生們自覺地將影像信息與文字信息相結(jié)合，侃侃而談，對每種恐龍的名字、特點有了較深的印象。最后這位教師出示各種恐龍圖片，讓學(xué)生選擇自己喜歡的恐龍來做介紹，并以第一人稱的方式來表達(dá)：“大家好，我是……”孩子們可來勁了，邊說邊配上動作，把剛學(xué)到的數(shù)字說明、比喻說明的方法融于介紹之中。整節(jié)課情趣盎然，學(xué)生的聽、說、讀等語文能力在看一看、研一研、說一說、演一演中得到了提高。

當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀時，要根據(jù)實際情況，采用多種手段激發(fā)他們的閱讀興趣。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種問題情境，組織多形式的語言實踐活動，讓學(xué)生在情趣盎然中敞開思想、激蕩情感、表露內(nèi)情。

二、關(guān)注學(xué)生的閱讀期待

所謂閱讀期待，是指在學(xué)生面對文本，進(jìn)行深層次的閱讀前，產(chǎn)生的一種期待心理，它是一種迫切求知的心理狀態(tài)。這種期待反映了讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平?，F(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合，從而建構(gòu)出意義的過程?？梢姡瑢W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗等個性化特征是制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗。因此，教學(xué)中教師要通過懸念的制造、情景的創(chuàng)設(shè)等，激起學(xué)生閱讀、體驗和探究的欲望。

小學(xué)語文課本中像這樣文質(zhì)兼美的文章還有很多，由于書本知識舍棄了現(xiàn)實生活世界中的那些生動性、豐富性和多樣性的東西，學(xué)生面對的是一個無法直接感受到的濃縮了的、甚至脫離自己生活現(xiàn)實的世界。要使學(xué)生真正理解文本意義，與作者及文中人物產(chǎn)生共鳴，教師在課堂教學(xué)中要想辦法在靜態(tài)的文本世界和學(xué)生鮮活的生活世界之間架設(shè)起橋梁。

三、珍視學(xué)生的獨特感受

閱讀教學(xué)中，我們常會把學(xué)生引入“結(jié)論預(yù)設(shè)”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照教師的思維模式去解決問題。其實，這一切都忽略了學(xué)生自主探究的意識。在我國倫理本位濃厚的傳統(tǒng)文化中，師道尊嚴(yán)就像天天念叨的緊箍咒，刻板的教條主義，人云亦云的惰性思維標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，使得許多學(xué)生的個性思維和創(chuàng)新靈感被一次次地禁錮。因此，實施個性化閱讀必須從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，并且要珍視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受。這需要我們拆除教師和學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，用平等、民主、寬容來取代強(qiáng)制專斷與師道尊嚴(yán)，營造一個允許犯錯、允許自由辯論的課堂氛圍。只有在這樣的空間里學(xué)生才能暢所欲言，個性才能得到張揚(yáng)，探索才能得以實施，創(chuàng)新也才能如期而遇。只有擺脫“預(yù)設(shè)”的消極思維定勢，學(xué)生、教師、文本才能在課堂中實現(xiàn)真正意義上的平等對話，才能使個性在課堂中靈動飛揚(yáng)。

四、采取多元的閱讀評價

有什么樣的評價觀念和評價行為就會有什么樣的教育行為。語文教育要想實現(xiàn)閱讀個性化，必須關(guān)注評價。個性化閱讀的評價應(yīng)該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學(xué)生個性閱讀的積極性。“用發(fā)展的眼光看孩子”是新課程理念對學(xué)生評價的指導(dǎo)思想。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論要求教師對學(xué)生的評價采取動態(tài)評價。動態(tài)評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達(dá)到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達(dá)到的水平?，F(xiàn)今閱讀教學(xué)中對學(xué)生的評價大都是采取靜態(tài)評價，就是不管學(xué)生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來評價學(xué)生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生閱讀能力的評價要變靜態(tài)為動態(tài)，即把學(xué)生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結(jié)合起來評價。

在教學(xué)中還要注意把評價的權(quán)利還給學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更好的創(chuàng)新靈感。同時評價的方式也應(yīng)該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)等，只要能促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展都行。

總之，閱讀是個性化的，閱讀教學(xué)應(yīng)該更加開放，更加具有活力。我們小學(xué)語文教師應(yīng)堅定不移地把握這一本質(zhì)屬性，求真務(wù)實，讓小學(xué)生從正襟危坐的“三味書屋”走向生機(jī)盎然的“百草園”。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也會因為個性之花的綻放而變成孕育無限生機(jī)的智慧沃土。