小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問技巧

丘柳霞

摘要：?jiǎn)栴}教學(xué)是教學(xué)方法的一種，恰到好處的提問不僅能給課堂帶來生機(jī)，創(chuàng)造精彩，提高教學(xué)效率。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問題是教師備課過程中的重點(diǎn)。設(shè)置教學(xué)問題一要準(zhǔn)確把握提問的“點(diǎn)”，二要準(zhǔn)確把握提問的“度”，三要準(zhǔn)確把握提問的“機(jī)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)；提問技巧；點(diǎn)；度；時(shí)機(jī)

問題教學(xué)是教學(xué)方法的一種，恰到好處的提問不僅能給課堂帶來生機(jī)，創(chuàng)造精彩，提高教學(xué)效率。還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。因此恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)教學(xué)問題是教師備課過程中的重點(diǎn)。教師在課前必須仔細(xì)思考提問的內(nèi)容、方式和技巧，做到合理、科學(xué)地提問。課堂問題的設(shè)置本身是一門技巧，那么，如何做到有效地提問，讓課堂提問充滿藝術(shù)性呢？下面以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例 ，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

一、準(zhǔn)確把握提問的“點(diǎn)”

所謂提問的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問題，在什么時(shí)候提出問題。在二十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。

（一）在課文題目處提問

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如教學(xué)《大象保姆》時(shí)，我根據(jù)題目設(shè)置了如下問題：1、你們知道保姆的工作是干什么的嗎？2、我們見過的保姆都是人類，你信不信經(jīng)過訓(xùn)練的動(dòng)物同樣能勝任保姆的工作？問題一拋出，學(xué)生興趣盎然，迫不及待地讀起課文。

（二）在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本的主旨。如果教師問題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。如《和時(shí)間賽跑》一文以“我”的感情變化為線索，可抓住“說不出的滋味”這個(gè)關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)問題：“說不出的滋味”是什么？“我”為什么會(huì)有這樣的感覺？

（三）在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。如教學(xué)《守株待兔》這節(jié)寓言時(shí)，教師可設(shè)計(jì)類似這樣的問題：當(dāng)種田人坐在樹樁旁等待兔子時(shí)，你正好從他身邊走過，你會(huì)對(duì)他說些什么？

（四）在課文的重難點(diǎn)處提問

圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。如《翠鳥》一課的重點(diǎn)是講翠鳥的特點(diǎn)和習(xí)性，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，進(jìn)一步明白動(dòng)物是人類的朋友，要養(yǎng)成自地保護(hù)它們的習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，教師可在讓學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出如下問題：1、從哪些地方可以看出翠鳥的顏色非常鮮艷？2、翠鳥是怎樣捕魚的？3、從哪些地方可以看出翠鳥的動(dòng)作敏捷？ 4、你喜歡翠鳥嗎？為什么？

（五）在重要標(biāo)點(diǎn)處提問

重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬不可視而不見，他往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。

二、準(zhǔn)確把握提問的“度”

課堂提問是教師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學(xué)生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學(xué)生。

教師提問時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。

（一）注意提問的密度

過去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，但后來在一些常態(tài)課或公開課發(fā)現(xiàn)了滿堂問的現(xiàn)象。教師一個(gè)接一個(gè)地問，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，最后學(xué)生學(xué)生被教師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。因此提問要注意密度，要控制問題數(shù)量。有必要提問時(shí)才用問題來輔助教學(xué)。

（二）注意提問的坡度

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的不是單個(gè)的學(xué)生，而是幾十個(gè)人，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力都不一樣，掌握知識(shí)的水平高低不等，所以，教師在設(shè)置問題時(shí)，要考慮到問題的坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。問題設(shè)置不僅要提高學(xué)生的參與度和有效度，還要加強(qiáng)學(xué)生參與的廣度，設(shè)計(jì)的問題要考慮到不同階段的學(xué)生，有易有難，由易到難，層層遞進(jìn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有效展開課堂活動(dòng)。

三、準(zhǔn)確把握提問的“機(jī)”

課堂提問的時(shí)機(jī)很重要。教師在課堂教學(xué)中，不能盲目的進(jìn)行提問，要把握好提問的時(shí)機(jī)。教師所提問要調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦去思考，帶著興趣去探索，充分發(fā)揮自主性。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不積極，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，趁機(jī)抓住突破口，重視為學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，讓學(xué)生心理上產(chǎn)生一種“沖突”。這樣學(xué)生為了想解開這些“沖突”，可以將思維興趣激發(fā)出來，從而更好地理解文章的重難點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的提升。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學(xué)中，教師要注重提問技巧的運(yùn)用，開始直接問：“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念？”這個(gè)問題有一定的難度，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導(dǎo)下，學(xué)生可以順利突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

又如：在課文《黃山奇松》的教學(xué)中，重難點(diǎn)內(nèi)容就是在讀的過程中，幫助學(xué)生體會(huì)作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。教師可以問學(xué)生：“黃山上有哪些奇松呢？它們都有哪些特點(diǎn)呢？”

這里能夠看出，教師要利用各種契機(jī)，提出有利于促使學(xué)生思考的問題，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，確保課堂教學(xué)效果的不斷提升。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要?！睂?duì)于小學(xué)生而言，教師的引導(dǎo)作用、啟發(fā)作用很重要，小學(xué)生正是思維形成、拓展的階段，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題，能對(duì)學(xué)生的思維起到很好的發(fā)展作用，才能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。