基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略分析

王超

摘要：基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略分析，本文就生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義嗎，分為三點(diǎn)進(jìn)行分析：對(duì)學(xué)生影響，對(duì)教師影響，對(duì)社會(huì)影響。在此基礎(chǔ)上，對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境設(shè)計(jì)；問題情景

引言：情景教學(xué)方式是一種新型的教學(xué)方式，在生物教學(xué)中利用情景教學(xué)，可以將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)出來，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。本文.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

（一）對(duì)學(xué)生影響

生物核心素養(yǎng)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的本質(zhì)，在實(shí)際問題中應(yīng)用意義。生物學(xué)科核心素養(yǎng)有利于學(xué)生生物觀的培養(yǎng)[1]。此外在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有促進(jìn)作用。在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力與解決問題能力也會(huì)有所提升，有利于學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

（二）對(duì)教師影響

在生物學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，有利于教師教學(xué)水平的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。為了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，然后采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)也在提升，教師在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)在自身專業(yè)素質(zhì)對(duì)教學(xué)的影響。通過此提升自身對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升自身專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，為開展教學(xué)提供保障。

（三）對(duì)社會(huì)影響

社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步過程中，對(duì)人才的要求業(yè)越來越高。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。而科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的提升都需要人才的支撐。在學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提升，為日后科學(xué)發(fā)展與進(jìn)步提供基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景

在高中生物教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景，利用此是使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。通過探究式教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

例如，學(xué)習(xí)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去區(qū)分什么是大分子，什么是小分子，以此了解不同分子運(yùn)輸方式。然后引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄在筆記中。此外教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程，結(jié)合教師問題，進(jìn)行觀察，以便學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這種方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸方式，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸方式的觀察，了解不同生命歷程，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度?？茖W(xué)合理的問題設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

（二）直觀情景教學(xué)

高中生物教學(xué)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法真正理解教學(xué)內(nèi)容。因此教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)直觀的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣 一來，學(xué)生可以直接看到學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建情景，將抽象的教學(xué)內(nèi)容，以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

（三）問題情景教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，教師利用問題情景進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師問題進(jìn)行思考，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。如，在生活中當(dāng)出現(xiàn)出汗、饑餓、心慌、顫抖、面色蒼白等癥狀時(shí)，這時(shí)他的身體中是缺少那種物質(zhì)呢？人身體出現(xiàn)高脂血癥、動(dòng)脈粥樣硬化疾病時(shí)，是什么造成的呢？基于此，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過教學(xué)內(nèi)容及資料查找，解決問題。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）生物實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)

在高中生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容占據(jù)非常重要部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要內(nèi)容。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為學(xué)生實(shí)際情景教學(xué)，以此為學(xué)生營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[3]。例如，學(xué)習(xí)《細(xì)胞的增值》這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行自主操作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用顯微鏡，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的增值過程。通過學(xué)生親自體驗(yàn)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)生在實(shí)踐的過程中，可以形成良好的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)情景時(shí)，不要過多干涉學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，以此培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

結(jié)束語：

總而言之，在高中教學(xué)中，生物教學(xué)具有非常重要作用，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情景，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。利用情景教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生探究能力；直觀情景教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；問題情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣；生物實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3]謝先俊.設(shè)計(jì)情境，創(chuàng)有效課堂教學(xué)——談高中生物課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)策略[J].生物技術(shù)世界，2014（02）：146