高校工科生學(xué)習(xí)動力變化的分析及其對策研究

彭怡峰　周卓

摘要：高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是連續(xù)且不斷變化的，與其學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，有調(diào)查表明，學(xué)習(xí)動力越強的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果越好。筆者通過對電氣與信息工程學(xué)院90名學(xué)生進(jìn)行兩年半的跟蹤調(diào)查，系統(tǒng)分析了高校工科生在不同階段學(xué)習(xí)動力變化的特點及其原因，并提出提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的對策。

關(guān)鍵詞：高校；工科生；學(xué)習(xí)動力；變化；對策

大學(xué)生是國家的寶貴人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量。有研究表明，大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果受到多方面因素的影響，其中學(xué)習(xí)動力的影響最大。隨著十多年來高校的不斷擴張，大學(xué)生規(guī)模不斷擴大，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題也日益明顯，成為影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素[1]。

學(xué)習(xí)有廣義的學(xué)習(xí)和狹義的學(xué)習(xí)之分。狹義的學(xué)習(xí)僅僅指的是指“上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試”等對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而廣義的學(xué)習(xí)則包括了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，如積極參與社會實踐活動和學(xué)校社團活動，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)途徑（如圖書館、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報告）開拓視野等等。我們所研究的“大學(xué)生的學(xué)習(xí)”指的是廣義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動力是由影響學(xué)習(xí)的各種因素產(chǎn)生的，促使學(xué)習(xí)主體從事學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)習(xí)過程周而復(fù)始的運行和發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的無數(shù)分力融合而形成的合力。學(xué)習(xí)動力按照其對學(xué)習(xí)的影響方式可以分為內(nèi)部動力和外部動力。內(nèi)部動力包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、自制力、自覺性、性格特點等；外部動力包括學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵或處罰機制、壓力等等[2]。

一、項目的研究對象及方法

長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院下設(shè)電氣、電子、軌道信號、自動化四個專業(yè)，均為典型的工科專業(yè)。項目以電氣學(xué)院各專業(yè)學(xué)生為目標(biāo)，在筆者所在年級（2015級）隨機抽取了90名同學(xué)進(jìn)行了為期兩年半的跟蹤調(diào)查，調(diào)查采取問卷和訪談兩種方式結(jié)合的形式進(jìn)行，每學(xué)期進(jìn)行一次問卷調(diào)查，一次訪談。問卷調(diào)查采用匿名形式進(jìn)行，問卷設(shè)計采用自編問卷，內(nèi)容包含了對學(xué)生興趣、性格、滿意度、自制力、學(xué)習(xí)目的等內(nèi)在動力調(diào)查及對學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境、教育管理機制等外部動力調(diào)查。每年使用的問卷保持內(nèi)容一致。為了便于學(xué)生的理解和選擇，我們對問卷做了簡化處理。

二、新時代下高校工科學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容多，對基礎(chǔ)知識要求較高。

由于教育目標(biāo)和學(xué)科特點的差異，相比于文科，工科學(xué)科對學(xué)生的分析計算、邏輯理解能力要求都較高，為了學(xué)好專業(yè)課程，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程也較多。以長沙理工大學(xué)為例，大一學(xué)年，絕大多數(shù)工科專業(yè)都進(jìn)行的是基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，如高等數(shù)學(xué)、概率論、大學(xué)物理、工程制度等，極少開設(shè)專業(yè)課，而文科院系則大多數(shù)從大一學(xué)年開始開設(shè)專業(yè)課。大二學(xué)年進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，工科專業(yè)的課程量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文科專業(yè)。 隨機抽取某大二學(xué)年某文科專業(yè)課表和某工科專業(yè)課表可知，文科專業(yè)的平均課程量在28節(jié)/周左右，而工科專業(yè)的平均課程量在34節(jié)/周左右?？梢哉f，在同等的智力條件和學(xué)習(xí)效率下，由于學(xué)習(xí)任務(wù)量大，工科專業(yè)學(xué)生比文科學(xué)生需要付出更多的時間和努力才能完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)習(xí)進(jìn)度快，課程之間的知識關(guān)聯(lián)程度高。

工科專業(yè)課程數(shù)量多，平均每個學(xué)期開設(shè)11-12門課程。在學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)習(xí)內(nèi)容多背景下，勢必導(dǎo)致了老師授課進(jìn)度加快。通過訪談了解到，一門主要的專業(yè)課，平均每門課程教材厚度為300頁，教師需在14-16周內(nèi)講授完成，平均每節(jié)課授課內(nèi)容多達(dá)10-12頁。課程于課程之間的關(guān)聯(lián)度很大，一門課程往往是另一門課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識儲備，不同課程之間交叉的知識點也較多，一門課程的學(xué)習(xí)效果會受到其他課程學(xué)習(xí)進(jìn)度及效果的影響。

（三）學(xué)習(xí)難度大，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高。

由于專業(yè)和學(xué)科特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與文科專業(yè)相比更大，需要記憶、理解、推導(dǎo)、計算的內(nèi)容更多。通過隨機抽取某一學(xué)期的期末考試成績可知，文科專業(yè)的平均不及格率不超過1%，工科專業(yè)的不及格率平均為6.3%。隨著學(xué)習(xí)難度的加大，學(xué)生想要脫離課堂完全依靠自主學(xué)習(xí)完成學(xué)業(yè)幾乎不可能，教師在課堂上的講解和引導(dǎo)作用加大，學(xué)生對教師的依賴也隨之提高。同時，由于課程數(shù)量多、內(nèi)容多，進(jìn)度快，也要求學(xué)生在課后有限的時間很快進(jìn)行消化吸收，完成練習(xí)和歸納總結(jié)，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。

三、工科學(xué)生學(xué)習(xí)動力變化的特點及其原因分析

為了便于分析，我們將調(diào)研結(jié)果分為內(nèi)部動力（學(xué)習(xí)動機、興趣、性格特點、滿意度等）、外部動力（學(xué)習(xí)環(huán)境、壓力、教育管理機制等）和學(xué)習(xí)行為（自制力）進(jìn)行統(tǒng)計。

（一）學(xué)生內(nèi)部動力變化特點及其原因分析。

轉(zhuǎn)換成百分比柱狀如下。

通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析可知，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力起伏較大，大多數(shù)同學(xué)的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機在較強和較弱之間波動，占比達(dá)到了80-85%，內(nèi)部動力很強或者很弱的同學(xué)都占少數(shù)且人數(shù)比較穩(wěn)定，總數(shù)不超過15%，整體呈現(xiàn)出兩頭小，中間大的格局。在內(nèi)部動力較強和較弱的學(xué)生中，可以明顯看出內(nèi)部動力較強的學(xué)生人數(shù)在逐步下降，而內(nèi)部動力較弱的學(xué)生人數(shù)在逐步上升，這說明，在大學(xué)前兩年半的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力從整體上看是下降的，在大二上學(xué)期末降到最低水平（學(xué)習(xí)動力較弱和很弱人數(shù)最多），從大二下學(xué)期開始又有緩慢的回升。從時間變化趨勢上看，每個學(xué)期的學(xué)期初都會有一定程度上升（學(xué)習(xí)動力很強和較強總?cè)藬?shù)增加），到了學(xué)期末又會有明顯的下降，第二學(xué)期初又有少許上升，呈現(xiàn)出一種周期性的變化。呈現(xiàn)出這種變化可以可以看出：

1.大學(xué)剛?cè)雽W(xué)時學(xué)生的內(nèi)部動力都比較強。經(jīng)過了高考的奮斗，大部分的同學(xué)對大學(xué)都充滿了期待，希望能在大學(xué)有所作為。

2.每學(xué)期初學(xué)生的內(nèi)部動力都會增強。新學(xué)期的儀式感會讓學(xué)生重新充滿希望，對自己提出更高的要求。

3.每到期末，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會有一個明顯的降低。課程的難度和學(xué)生對知識的掌握程度會影響到他們對自己的評價，從而降低對自己的要求。

4.大一下學(xué)期和大二上學(xué)期是兩個明顯的轉(zhuǎn)折點，學(xué)生的內(nèi)部動力出現(xiàn)了大幅的下挫。這兩個學(xué)期是專業(yè)課開始進(jìn)入的階段，說明學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)并不是很扎實。

（二）學(xué)生外部動力變化特點及其原因分析。

轉(zhuǎn)換成折線圖如下。

通過對數(shù)據(jù)分析可知，完全不在意學(xué)業(yè)結(jié)果或者不理會學(xué)校各種規(guī)章制度的同學(xué)占極少數(shù)，絕大多數(shù)的同學(xué)認(rèn)為外部壓力對學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，也就是外部動力確實存在。從外部動力的作用變化趨勢來看，在低年級階段，大多數(shù)同學(xué)更依賴于短期的管理手段，如教師課堂考勤、完成作業(yè)、近期的考試等等，但是隨著年級的升高，更多的同學(xué)會被任課老師的個人魅力、課堂本身吸引力、考研或者就業(yè)的長期目標(biāo)所鞭策。這說明隨著年級的升高，同學(xué)們對自己的發(fā)展會有更清晰的打算，外部動力有轉(zhuǎn)成內(nèi)部動力的趨勢。這是因為在剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)生對自己都會有更高的要求（內(nèi)部動力較強），對學(xué)校的各種管理手段和制度也有較強的敬畏感，再加上對專業(yè)的不了解，前途的不明確，學(xué)習(xí)模式的變化，使得他們更依賴?yán)蠋熀透鞣N管理制度的督促。隨著年級的升高，一部分學(xué)生因為種種原因放松了對自己的要求，逐漸變?yōu)椤袄嫌蜅l”，也不再關(guān)注老師或者同學(xué)給予他的評價，外部動力則失去了作用；另一部分學(xué)生則因為對專業(yè)的深入了解，學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，世界觀、人生觀、價值觀漸漸成熟等原因，對自己的未來也有更明晰的規(guī)劃，學(xué)習(xí)動力漸漸轉(zhuǎn)為內(nèi)部動力，對各種制度的依賴性也逐漸降低。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)變化特點及其原因分析。

對數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生在前兩年半的學(xué)習(xí)中，超過80%的同學(xué)學(xué)習(xí)行為是形成了良好的習(xí)慣的。在剛進(jìn)入大學(xué)的第一學(xué)年，超過一半的學(xué)生學(xué)習(xí)行為很規(guī)范，每天可以保證足夠的學(xué)習(xí)時間，這與我校對大一年級都組織集體的晚自習(xí)有密切的關(guān)系。大一下學(xué)期則是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，在這一個學(xué)期中，學(xué)習(xí)行為很很好的學(xué)生大量轉(zhuǎn)變?yōu)檩^好，學(xué)習(xí)行為很差的學(xué)生數(shù)量也有大幅度的上升，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性這一學(xué)期有了大幅度的下降。進(jìn)入大二年級以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為相對穩(wěn)定下來，都已經(jīng)形成自己比較固定的習(xí)慣。

轉(zhuǎn)換成折線圖如下。

（四）學(xué)習(xí)內(nèi)部動力、外部動力、學(xué)習(xí)行為關(guān)聯(lián)性分析。

學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)動力的外在表現(xiàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力的目的是改善不良的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)業(yè)評價，一般來說，在學(xué)習(xí)上花時間和精力更多的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績也會相應(yīng)較好。學(xué)業(yè)評價又會反作用于學(xué)習(xí)動力。

對數(shù)據(jù)分析可知：

1.在大學(xué)前兩年半的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化趨勢與內(nèi)部動力變化趨勢基本保持一致，說明學(xué)生的內(nèi)部動力是影響學(xué)習(xí)行為的主要因素。

2.調(diào)研學(xué)生內(nèi)部動力強的學(xué)生比例明顯比外部動力強的比例低，說明目標(biāo)學(xué)生的內(nèi)部動力偏弱，學(xué)生對各種規(guī)章制度帶來的外部動力依賴性比較高。

四、提升工科生學(xué)習(xí)動力的對策

（一）進(jìn)一步加強大學(xué)新生的專業(yè)通識教育，幫助學(xué)生加快加深對專業(yè)的了解。

要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，關(guān)鍵在于提升內(nèi)部動力。而學(xué)生內(nèi)部動力多來自于對專業(yè)的了解和對自己未來的思考。在對學(xué)生的教育中，應(yīng)緊緊抓住大一年級這一黃金時期，盡快幫助學(xué)生建立對于未來的期許和展望。

（二）改善教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并始終保持興趣，并使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是一個復(fù)雜的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一方面本身就是非常重要的內(nèi)部動力，另一方面會直接影響到學(xué)習(xí)行為，從而影響學(xué)習(xí)效果，再促進(jìn)內(nèi)部動力的提升，形成一個良性循環(huán)。

（三）改革評價方式和督促機制，增強學(xué)生的自我管理能力。

現(xiàn)階段，我國的學(xué)校教育主要采用考試形式選拔和評價學(xué)生，致使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的就是通過考試。當(dāng)前，高校應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和反饋，及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。注重過程激勵，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，高校應(yīng)在低年級階段充分發(fā)揮日常管理的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品格，高年級階段則應(yīng)更重視個性化教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自我教育的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]項贈，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力問題研究，[D]貴州：貴州大學(xué)2009.

[2]劉燕等，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響因素及作用機制研究，[J]，思想教育研究，2013（7）：69-74.

作者簡介：

1.彭怡峰，男，漢族，湖南婁底，1990年9月，研究方向：思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、電氣專業(yè)實踐教學(xué)等，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院。

2.周卓，女，研究方向：思想政治教育，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院。