高職院校專業(yè)課課堂教學(xué)模式

湯素麗，董小磊

(四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣專業(yè)，四川　廣漢　618300)

1　高職專業(yè)課課堂存在的問題

1.1　創(chuàng)新教學(xué)目標不明確

高職專業(yè)課課堂中，教學(xué)目標主要是培養(yǎng)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但很多教師設(shè)置教學(xué)目標只是引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，如掌握基本知識和基本概念，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機及熱情的培養(yǎng)和激發(fā)，不給學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的時間和機會。教師不能夠放開手，讓學(xué)生獨立行走，仍然采用“占有式”[1]課堂教學(xué)模式，強調(diào)理論知識的客觀性，總以“教師為核心”，以“傳授教材知識”為中心，以“學(xué)生被動接受”為中心進行課堂教學(xué)[2]。教學(xué)目標的設(shè)置中沒有涉及學(xué)生，只有各種理論知識的傳授目標，體現(xiàn)了課堂教學(xué)注重的是對理論知識的傳遞和占有，使學(xué)生游離于課堂教學(xué)之外，無法實現(xiàn)課堂教學(xué)對人生意義的指引功能。

1.2　課堂出現(xiàn)“沉默癥”和“逃課熱”

很多高職學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)課課堂更是感覺無聊、枯燥，不能認真聽講。結(jié)果，高職課堂上就出現(xiàn)了“沉默癥”和“逃課熱”[3]，并且愈演愈烈。所謂“沉默癥”，即是教師在臺上唱“獨角戲”，學(xué)生則無心聽講，在臺下發(fā)呆、昏昏欲睡，教師提問，也無人回答，在下面做自己的事，比如讀英語、看小說、玩游戲、發(fā)微信、吃東西、QQ聊天，教師就成了自說自話、自問自答。所謂“逃課熱”，即是為應(yīng)付老師點名，上完一節(jié)課后就逃走了，還有些同學(xué)讓人替答到和簽名。這種現(xiàn)象不僅打亂了學(xué)校的教學(xué)秩序，破壞了學(xué)校的名譽，還嚴重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.3　高職課堂生態(tài)主體出現(xiàn)問題

高職課堂生態(tài)問題主要體現(xiàn)在兩個方面，即學(xué)生和教師[4]。學(xué)生方面主要體現(xiàn)在內(nèi)心的失落感和自卑感，因為高職院校的生源大致可分為兩類：一類是高考失利，無奈之下選擇高職院校的，另一類是單招生或者是中專生，這些學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績較差，并且不喜歡學(xué)習(xí)，由于父母所逼或是混文憑才進入高職院校的。所以高職院校的學(xué)生自我認同感很低，并且課堂紀律散漫，聽課效率低。

教師方面主要存在的問題是高職任課教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，青年教師和退休專家的聘任比例過高，具有理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗的“雙師型”教師遠不能滿足高職教育發(fā)展的需要。而真正高水平的專業(yè)帶頭人往往選擇一些經(jīng)濟待遇優(yōu)厚的重本院校，因此高職院校的師資問題是高職教育發(fā)展中亟待解決的問題之一[5]。

2　高職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的措施實施——以電氣專業(yè)中的《電機與拖動技術(shù)》為例

2.1　《電機與拖動技術(shù)》的課堂教學(xué)分析

《電機與拖動技術(shù)》是電氣自動化專業(yè)理論性和實踐性都很強的一門專業(yè)主干課程。它不僅要求學(xué)生具備較扎實的數(shù)學(xué)、電路和物理基礎(chǔ)知識，還要求學(xué)生有較強的抽象思維能力和動手操作能力。因此，針對如何將學(xué)生吸引到課堂上，提高課堂效率的問題，需要對《電機與拖動技術(shù)》這門課的課堂教學(xué)進行分析和改革。

2.1.1學(xué)生對這門課程學(xué)習(xí)興趣的問卷分析

以四川航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院G15電氣自動化專業(yè)的學(xué)生為例進行調(diào)查分析。學(xué)生對《電機與拖動技術(shù)》這門課的興趣如圖1所示。

圖1顯示，大多數(shù)同學(xué)學(xué)《電機與拖動技術(shù)》的目的是為了應(yīng)付學(xué)校和取得學(xué)分，很少部分的學(xué)生是為了興趣和學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

2.1.2學(xué)生對這門課教學(xué)內(nèi)容的期待

學(xué)生對學(xué)《電機與拖動技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的期待如圖2所示。

圖2顯示，多數(shù)同學(xué)希望教學(xué)內(nèi)容側(cè)重實際內(nèi)容和技能的培養(yǎng)，所以在理論課堂上適當加入實驗，讓理論與實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

2.1.3受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和考核方式

受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和考核方式見圖3和圖4。

圖3顯示，多數(shù)學(xué)生樂于接受師生、生生之間的研究討論式教學(xué)方式，那么，在課堂教學(xué)中可以采取以研究討論法為主，傳統(tǒng)教學(xué)、辯論法為輔的課堂教學(xué)方式，不僅能滿足多數(shù)同學(xué)的要求，還能兼顧到其他的同學(xué)，使用多樣化的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率；圖4顯示，喜歡理實一體考核方式(即平時成績

30%+實踐成績20%+卷面成績50%)的學(xué)生明顯多于喜歡傳統(tǒng)考核方式(即平時成績30%+卷面成績70%)，理實一體的考核方式不僅提高學(xué)生的出勤率，還能激發(fā)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)動力。

2.2　《電機與拖動技術(shù)》課堂教學(xué)改革的具體實施

2.2.1多種教學(xué)方法相結(jié)合，活躍課堂氣氛，以克服課堂上的“沉默癥”和“逃課熱”現(xiàn)象

為了激發(fā)學(xué)生對于《電機與拖動技術(shù)》課的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率，加強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)此課程的特點，以電機在生產(chǎn)機械中的廣泛應(yīng)用為出發(fā)點，在教學(xué)過程中采取靈活多樣的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的課堂講授專業(yè)基礎(chǔ)知識與課堂討論、調(diào)研、研究探索和虛擬仿真等形式相結(jié)合，擴大學(xué)生獲取知識的方式和途徑，并為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個體優(yōu)勢提供機會，以此激發(fā)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)方法的具體實施如下：

1)對于所學(xué)電機與拖動的產(chǎn)生、發(fā)展歷史和應(yīng)用進行自學(xué)，對于重要的基本工作原理和基本概念以啟發(fā)式的講解為主，以專題討論、實物觀看形式為輔，并組織相關(guān)的演講報告交流。主要目的是認識所學(xué)理論重要性。加深對理論知識的認識，并體會和掌握學(xué)習(xí)方法、思路和理論特點；對于一些十分重要但可以提供很大想象空間的抽象知識如磁化過程和曲線、異步電機的功率傳遞過程等展開討論和辯論，可以是生生之間、師生之間的討論、辯論，還可以邀請相關(guān)領(lǐng)域較深造詣的老師加入交流討論，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維、發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，還可以學(xué)會如何運用已學(xué)專業(yè)知識解決具體問題，這樣能拓展學(xué)生的思維和視野。充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師只起到了指導(dǎo)作用，并且打破了“沉默癥”和“逃課熱”現(xiàn)象，將學(xué)生帶入了課堂氛圍中，積極地發(fā)言討論，進而提高學(xué)生的自信。

2)在理論課堂教學(xué)中，實時加入虛擬仿真實驗，將理論和實踐聯(lián)系起來，即采用理實一體化教學(xué)模式。以電機拖動技術(shù)——他勵直流電動機的直接啟動為例介紹理實一體化教學(xué)。

直接啟動即是將額定電壓直接加到直流電動機的電樞繞組兩端。這種啟動方法啟動設(shè)備簡單、起動轉(zhuǎn)矩較大、速度較快，起動電流也較大，所以適用于輕載狀態(tài)啟動。

由他勵直流電動機直接起動的仿真模型顯示，他勵直流電動機轉(zhuǎn)速在啟動3 s后趨于穩(wěn)定，并且速度比較大；電樞電流(啟動電流)和轉(zhuǎn)矩剛加速(啟動)階段(0.5 s～1 s)較大，電動機穩(wěn)定運行后，電樞電流和轉(zhuǎn)矩也趨于穩(wěn)定，驗證了理論。通過觀察直觀的曲線，使學(xué)生很容易理解直流電動機的啟動過程，使抽象的問題直觀化了。

2.2.2增強高職院校教師的師資水平

為了提高高職院校教師的水平，高職院校的教師要不斷積極提升自己，與時俱進，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息化教學(xué)的優(yōu)勢，把比較復(fù)雜和抽象的問題形象化、直觀化。例如，講電機的結(jié)構(gòu)和原理時，利用多媒體展示電機結(jié)構(gòu)的圖片，播放電機運行原理的動畫、視頻，部分內(nèi)容可用模型進行演示，從而提高學(xué)生的興趣，提高授課效果。另外，還可以利用微信群和QQ群討論問題。高職院校還可以通過讓教師去別的院校和企業(yè)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別的優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗和管理學(xué)生的能力，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理經(jīng)驗和實際的動手操作能力，這樣可以彌補高職院校缺少雙師型教師的現(xiàn)象，還能提高高職院校教師的專業(yè)化知識。

2.3　教學(xué)效果分析

將實施了改革教學(xué)模式的G15電氣班的成績和實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的G14電氣班的成績對比如圖5、圖6所示。

圖5和圖6顯示，實施了本文介紹的改革教學(xué)模式的G15電氣班的及格率和平均分明顯高于實施傳統(tǒng)教學(xué)模式的G14電氣班的。

3　總結(jié)

通過分析和實踐證明，實時穿插虛擬仿真實驗，并結(jié)合多種教學(xué)方法的課堂教學(xué)模式能有效地提高高職高專的課堂教學(xué)質(zhì)量。

1)增加了互動時間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，克服了“沉默癥”和“逃課熱”的現(xiàn)象；

2)在課堂上將理論和虛擬仿真實驗聯(lián)系在一起，彌補了物理實驗時空的局限性、動態(tài)數(shù)據(jù)曲線不易觀察的缺點，提高了學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力；

3)提高高職院校教師的專業(yè)化知識、管理能力和信息技術(shù)水平，更好地發(fā)揮指導(dǎo)作用，并且更好地為學(xué)生服務(wù)。

參考文獻：

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