“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下信息化教學(xué)模式實踐應(yīng)用

鄭陽平

(承德石油高等專科學(xué)校 計算機與信息工程系，河北　承德　067000)

當(dāng)前，“一帶一路”、“中國制造2025”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略需要教育行業(yè)跟隨時代的發(fā)展，充分利用信息化教育教學(xué)手段，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”時代背景下，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才迫在眉睫。本文以《計算機網(wǎng)絡(luò)》專業(yè)基礎(chǔ)課程為例說明，在教學(xué)過程中，如何有效利用信息化教育教學(xué)手段，探索和研究產(chǎn)教融合背景下，信息化教學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐應(yīng)用。

1　學(xué)情分析

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程是計算機類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)2016級211名學(xué)生進行學(xué)情分析為例。通過師生訪談，課堂教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課程成績分析(如表1所示)等途徑，基本掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況及教學(xué)舉措，分析如下：

表1　計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生期末考試專業(yè)基礎(chǔ)課程成績統(tǒng)計分布表

1)具有一定的計算機基礎(chǔ)，熟悉基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，但缺乏對計算機網(wǎng)絡(luò)中“組網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”知識和技術(shù)系統(tǒng)的了解和掌握。

2)學(xué)生興趣差異較大，喜歡上網(wǎng)、聊天，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，處理實際問題的方法和能力，團隊協(xié)作等方面能力不足。

3)通過學(xué)生考試、試題及成績分析，發(fā)現(xiàn)以理論為主的考試，考試成績優(yōu)秀率僅為2.84%，學(xué)生成績主要集中在69分以下，其中60～69分占25.59%，不及格率占29.38%，但在試題分析中，發(fā)現(xiàn)實踐操作題的得分率明顯高于理論知識的得分，說明學(xué)生實踐動手能力強于對理論知識的記憶能力，不愿意記憶抽象的理論和概念。

2　課程教學(xué)目標(biāo)

《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生“一懂三會”為主要目標(biāo)，以“懂”得計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識為核心；“會”組建簡單中小型局域網(wǎng)，“會”使用網(wǎng)絡(luò)，“會”簡單管理網(wǎng)絡(luò)。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生具備以下素質(zhì)和能力：

1)培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)知識和主流實用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生跟蹤新知識與新技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力；

2)體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位與作用，發(fā)揮創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)與特色；

3)強調(diào)理論與實踐并重，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團隊合作、能說、會做、會寫、誠信為本等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3　“線上線下”混合教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用與實踐

以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為核心，因材施教地進行課程內(nèi)容創(chuàng)新與改革。有效地利用現(xiàn)有國家級精品資源共享課，在線開放課程、教學(xué)資源庫、移動學(xué)習(xí)空間、微課等為成果載體——授之以漁，而非授之以魚。

3.1　“考試酷”系統(tǒng)平臺的應(yīng)用與實踐

考試酷系統(tǒng)是一個永久免費的電子作業(yè)與在線考試系統(tǒng)云平臺專為各類學(xué)校和培訓(xùn)機構(gòu)提供考試系統(tǒng)，包括自測練習(xí)、組織統(tǒng)一考試、開展知識競賽、布置課外作業(yè)或假期作業(yè)、智能組卷、答卷評閱與成績管理等眾多功能。

充分應(yīng)用信息化教學(xué)手段，改革教學(xué)方法與手段，形成科學(xué)規(guī)范的過程化教學(xué)資料，采用“考試酷”免費云平臺，進行電子作業(yè)、測驗練習(xí)、課件分享、交流和班級考試等，實現(xiàn)教學(xué)資料的信息化、規(guī)范化、移動化，積累學(xué)習(xí)過程資料，形成規(guī)范的過程資料，體現(xiàn)立體化全方位教學(xué)。在教學(xué)過程中，實現(xiàn)“課上”與“課下”，“線上”與“線下”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的新的教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。具體應(yīng)用實踐過程如下：

3.1.1教學(xué)資源建設(shè)

1)微課視頻及動畫：初步制作微課視頻20余個，制作動畫10余個，除了課堂輔助教學(xué)為，要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“線上線下”混合學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)效果。

2)課件、電子教案和教輔資料：上傳課件及教學(xué)資料80余個，可以隨時隨地，利用電腦和手機進行在線學(xué)習(xí)和完成電子作業(yè)和在線交流，實現(xiàn)“線上線下”混合學(xué)習(xí)。《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程上傳部分課件手機截圖如圖1(a)所示。

3)基本題庫：《計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程組建基本試題庫共60個，題庫包括章節(jié)為單元的單選題、多選題和文字題。基本題庫資源是電子作業(yè)、平時測驗和考試隨機抽取試題的基礎(chǔ)，每次抽取的試題都是隨機的，一是避免學(xué)生之間的抄襲，二是吸引學(xué)生多次練習(xí)掌握知識。

3.1.2實踐應(yīng)用

在具體的教學(xué)過程中，充分利用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段，以“考試酷云平臺”為載體，實現(xiàn)從課上到課下，從線上到線下的師生、師師、生生之間的雙向和交叉互動的活躍教學(xué)氛圍。同時，使用“考試酷云平臺”使得平時過程教學(xué)資料和平時考核成績規(guī)范化，便于積累存檔，避免平時成績隨意化。具體實踐應(yīng)用如下。

1)課堂表現(xiàn)和考勤：通過課堂練習(xí)和問題回答形式，進行課堂考勤記錄，同時通過這種形式還可了解學(xué)生掌握知識程度和對知識感興趣程度，及時調(diào)整教學(xué)策略、方法手段，因材施教的講好本節(jié)課。

2)線上線下混合學(xué)習(xí)：以知識點顆粒化的微課視頻和教學(xué)資源的應(yīng)用可以使學(xué)生實現(xiàn)“靶位定向”式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過線上預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等形式，可以精準(zhǔn)的找到它所需要的知識點，通過10分鐘左右進行在線學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了精準(zhǔn)制導(dǎo)，非常的高效。

3)電子作業(yè)及統(tǒng)計分析：電子作業(yè)以基本題庫為核心，隨機抽取試題，避免作業(yè)相互抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，如圖1(b),圖1(c)所示。而且作業(yè)可以多次重復(fù)練習(xí)，最終在平時成績統(tǒng)計過程中，取其本次作業(yè)最高成績作為平時成績統(tǒng)計的依據(jù)。每次電子作業(yè)都可以使用系統(tǒng)功能實現(xiàn)成績?nèi)轿坏慕y(tǒng)計分析，及時掌握學(xué)情，因材施教。

4)平時測驗及統(tǒng)計分析：平時的教學(xué)過程中，以章節(jié)為單位，或者以學(xué)習(xí)過的知識為單元，隨時開啟自測練習(xí)，每次測驗以隨機抽題為主，最終在平時成績統(tǒng)計過程中，取其本次測驗最高成績作為平時成績統(tǒng)計的依據(jù)。

5)在線交流：在線互動增加了交互學(xué)習(xí)的機會。通過“考試酷”云平臺的交流區(qū)，實現(xiàn)了師生、師師、生生之間的雙向和交叉互動，教師答疑與在線研討互動提升了學(xué)習(xí)效率，豐富了教學(xué)手段，拓展了學(xué)生的視野，同時提升了學(xué)生的交流能力。

6)班級考試及統(tǒng)計分析：在《計算機網(wǎng)絡(luò)》授課過程中，要至少組織4次考試，分別是第一個月考，期中考試，第二次月考和期末考試。通過每次考試，及時準(zhǔn)確了解學(xué)生掌握知識的情況，充分做好學(xué)情分析，及時改變調(diào)整教學(xué)計劃，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法與手段，利用“考試酷”云平臺，針對不同的學(xué)生，面向個性化教育教學(xué)，因材施教做好本學(xué)期的教學(xué)工作。

3.2　“云課堂”云平臺的應(yīng)用與實踐

智慧職教是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺,是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。該資源庫是校校協(xié)同、校企合作聯(lián)合開發(fā)，經(jīng)由內(nèi)容與功能的一體化設(shè)計，以優(yōu)質(zhì)、示范的結(jié)構(gòu)化課程為核心，以豐富、系統(tǒng)的顆粒資源為基礎(chǔ)，面向教師、學(xué)生、企業(yè)員工、社會學(xué)習(xí)者提供“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)與學(xué)習(xí)支撐服務(wù)的資源共建共享系統(tǒng)，是一個基于SPOC的O2O課堂。主要特點如下：

1)任課教師充分利用強大優(yōu)質(zhì)共享資源庫，構(gòu)建教師自己的SPOC課，而且可以靈活的進行教學(xué)設(shè)計，有所取舍增、刪、改，按照自己的需求進行課程設(shè)計，包括課件、微課錄像、習(xí)題課、電子教案、課堂練習(xí)、電子作業(yè)等。

2)學(xué)生利用手機端，可以進行線上線下混合學(xué)習(xí)，有效進行互動?；诮處熥约旱臉?gòu)建的SPOC課，線上線下混合學(xué)習(xí)流程分為三個階段[5]，如圖2所示。第一階段：布置學(xué)習(xí)任務(wù)；第二階段：課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、測驗和練習(xí)，教師后臺跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)習(xí)問題，調(diào)整上課流程；第三階段：課上知識內(nèi)化或技能習(xí)得，教師通過教學(xué)引導(dǎo)、實時指導(dǎo)、歸納總結(jié)，學(xué)生通過知識競賽、小組討論、拓展訓(xùn)練和實踐操作等形式，有效的開展課堂教學(xué)，最終形成課堂考核評價。在具體實踐過程中，將教學(xué)過程中的過程性評價與結(jié)果性評價可以有機結(jié)合起來，避免平時成績的隨意化。

3)利用云課堂可以打造O2O智慧課堂。通過手勢簽到、隨堂測試、課堂提問、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、電子白板、課業(yè)分享、無線投屏等功能，建立O2O智慧課堂，實現(xiàn)師生、師師、生生之間的雙向和交叉互動的活躍教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

4　“互聯(lián)網(wǎng)+”下信息化教學(xué)模式實踐應(yīng)用體會

教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的規(guī)范化、信息化和移動化。以“考試酷”和“云課堂”等免費云平臺為載體，充分利用信息手段實現(xiàn)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的信息化、規(guī)范化、移動化、泛在化，積累過程學(xué)習(xí)的電子檔案，融“線上線下”混合學(xué)習(xí)為一體。將課上與課下，線上與線下有機相結(jié)合在一起，實現(xiàn)師生、師師、生生之間的雙向和交叉互動學(xué)習(xí)高潮，有效的提高教學(xué)效果。

教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化和信息化。采用合適的教學(xué)方法和手段，始終堅信“適合的”才是最好的，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為核心，因材施教進行課程教學(xué)。

考核評價多元化、全面化與過程化。教學(xué)資源的顆?；?、優(yōu)質(zhì)化是提高信息化教學(xué)手段基礎(chǔ)。通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增高，教學(xué)效果明顯提高。游刃有余的利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息化手段，不但深受學(xué)生的喜愛，還受到廣大教師的喜愛和推廣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代背景下，充分利用現(xiàn)代化信息手段，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，融知識、能力與素質(zhì)為一體，全方位立體化進行課程教學(xué)改革與創(chuàng)新研究，提煉出教學(xué)改革與創(chuàng)新的靈魂，為培養(yǎng)新一代高技能創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃玉蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下基于慕課的編程類課程創(chuàng)新教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī),2016(9):252-255.

[2]鄭陽平. 課程教學(xué)過程中學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)實施方法的研究[J]. 石油教育,2016(1):51-54.

[3]王承博,李小平. 新一代信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計范式重構(gòu)——基于“課程編導(dǎo)”理念的在線教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計研究[J]. 中國電化教育,2015(9):111-117.

[4]鄭陽平,馬曉晨,郝春雷. 基于層次主線模型的模擬公司項目制崗前實訓(xùn)教學(xué)[J]. 石油教育,2015(3):72-75.

[5]闞寶朋,劉英杰,杜文龍. SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實踐與反思——以高職《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例[J]. 中國教育信息化,2017(12):44-47.