加強科學教學培養(yǎng)學生思維能力摭探

詹海鳳

摘 要：在科學課教學過程中，教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升，引領學生深入思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：思維能力；初中科學；創(chuàng)新思維；科學素養(yǎng)

中圖分類號：G421；G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0005-01

著名科學家伽利略（Galileo Galilei）曾經(jīng)說過：“科學的不斷探索發(fā)展和進步是依靠思維視角的不斷改變?！笨梢姡季S視角對學生的成長成才具有重要作用。思維視角是人們認識事物的角度與層面，正確的思維視角能幫助教師明確教學的思維導向，引導學生深入理解科學知識，提高學生的科學素養(yǎng)。本文對加強科學教學培養(yǎng)學生思維能力進行研究。

一、整體思維視角與局部思維視角

整體思維視角是從整體上對問題進行分析和思考，用多角度、全面的眼光審視問題，把握問題的整體特征；局部思維視角是根據(jù)學習和研究的需要，從某一方面對問題進行分析和研究。在科學課教學過程中，教師常常需要根據(jù)教學情況，進行整體和局部思維視角的靈活運用，合理處理整體和局部的關系。例如，在教學“動物生命活動的調節(jié)”時，教師可以先引導學生從局部思維視角進行動物的消化、呼吸等系統(tǒng)功能的學習，讓學生對動物生命調節(jié)的各個組成部分進行詳細了解，然后再從整體思維視角引導學生對生命調節(jié)系統(tǒng)有一個全面的掌握。這樣將局部和整體進行有機結合的教學方式，既可以讓學生精確地掌握動物生命調節(jié)的各個環(huán)節(jié)，又可以讓學生從整體上對所學內容有一個清晰的框架。

二、求同思維視角與求異思維視角

求同思維視角是指學生在學習過程中通過對比事物之間的相同屬性，依據(jù)已知事物的特點進行未知事物的探究，從而得出相關結論；求異思維視角是指針對相同的對象、材料，從不同角度進行分析和探究，從而得出相關結論。在科學課教學中，教師可以根據(jù)教學內容的不同靈活運用這兩種思維視角，培養(yǎng)學生針對不同事物運用不同思維方式的習慣。這樣將有助于提高學生的思維能力，對學生進行知識的學習和遷移、形成質疑意識，有著良好的促進作用。例如，教學“靜電”的時候，教師可以根據(jù)學生的知識水平與生活經(jīng)驗進行求同思維和求異思維的靈活運用。多風干燥的季節(jié)里衣服常常產生靜電、梳過干燥頭發(fā)后的梳子能吸引小碎屑等，這些現(xiàn)象具有相同的特性，教師可以引導學生從求同思維角度進行理解，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。然而，靜電的產生原因是多種多樣的，尋找其原因時，教師要引導學生結合求異思維進行分析。這兩種思維的靈活運用，可以幫助學生探究背后的科學真相。

三、表象思維視角和還原思維視角

表象思維視角是從事物的表面進行分析和研究，而還原思維視角指從事物的本質屬性出發(fā)進行分析和研究。初中階段的學生年齡比較小，一般只注重事物的表象，很難自主地深入探究。這就要求教師要逐步引導學生，讓學生掌握正確的學習方法，不僅能看到事物的表面，還能深入了解事物的本質。教師可以結合教學內容，運用多媒體給學生創(chuàng)設豐富、具體的教學情境，將復雜抽象的知識轉化成形象具體的事物，降低學生理解的難度，促使學生從還原思維視角進行探究學習。例如，教學“電路”的時候，教師要引導學生觀察實驗現(xiàn)象：只要閉合開關，小燈泡就會亮起來。這是表象思維視角的分析，如果從還原思維視角進行分析的話，就需要學生掌握電路的基本原理，明白電源、導線、開關、小燈泡的作用和功能，同時還應該對電流、電壓、電阻進行分析，這樣才能掌握電路的本質內容。

四、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角

靜態(tài)思維視角是用靜態(tài)的方法對問題進行思考和探究，或是對某個動態(tài)問題的某一點進行靜態(tài)分析；動態(tài)思維視角是用發(fā)展、變化的眼光進行問題的思考和分析，掌握其動態(tài)變化規(guī)律。初中學生一般喜歡運用靜態(tài)思維視角進行學習和探究，而對動態(tài)思維視角下的問題感覺理解起來比較困難。因此，教師在進行科學教學的時候，要注重培養(yǎng)學生的動態(tài)思維，引導學生合理地運用動態(tài)思維去分析物體的變化規(guī)律。例如，教學“溶液互相融合”時，教師可以引導學生從動態(tài)思維視角進行溶液互溶的分析，了解分子間的作用、融合后的濃度等，等溶液達到平衡的時候，再讓學生從靜態(tài)思維視角進行分析和思考。這樣動靜結合的學習方式，既能增強學生的動態(tài)分析能力，也能提高學生的靜態(tài)分析能力，促進學生思維能力的提升。

五、結束語

思維視角是人們認識事物的角度與層面，教師應該根據(jù)教學目標和學生的個性特點，選擇合適的思維視角進行科學課教學。教師要認真分析整體思維視角與局部思維視角、求同思維視角與求異思維視角、表象思維視角和還原思維視角、動態(tài)思維視角和靜態(tài)思維視角的各自特點，從多層面、多角度對學生的思維能力進行拓展和提升，引領學生深入思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而有效地促進學生科學素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

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