地理教學中圖形判讀能力的培養(yǎng)

侯小寧

（永泰第一中學，福建 永泰 350700）

在地理課堂教學中，教會學生經(jīng)常性地使用地圖，有助于學生對地理知識的理解和歸納，也有助于學生對地理空間概念的構(gòu)建。從近幾年地理高考發(fā)展趨勢來看，對學生識圖能力的考查不斷加強，幾乎逢題必圖。而且試卷中的圖形很少照搬教材，這些圖形立足于教材又不拘泥于教材，立意新穎，構(gòu)思巧妙，應(yīng)用性很強，具有鮮明的時代感，對考生的識圖能力要求很高。學生只有具備扎實的地圖基礎(chǔ)知識和圖文閱讀判斷能力，才能適應(yīng)新課改背景下的高考需求。［1］

一、講清識圖知識，夯實學生的識圖基礎(chǔ)

在課堂教學中，有關(guān)地圖知識的章節(jié)，要講清講透，讓學生牢固地掌握讀圖的基本能力，比如比例尺、方向、注記、經(jīng)緯網(wǎng)等內(nèi)容，都是識圖的基礎(chǔ)知識。關(guān)于比例尺，不僅要讓學生掌握其概念和表達方式，更要讓學生掌握在圖上量算距離的計算方法，理解比例尺與圖幅大小的關(guān)系，能根據(jù)需要選取適當?shù)谋壤?，培養(yǎng)學生地理計算能力和運用能力。關(guān)于方向，不僅要讓學生懂得地圖上三種方向的表示方法，對于有指向標的地圖，還要讓學生明了指向標的含義，即能嚴格按照指向標的方向判定圖中各點的相對位置。在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，應(yīng)該讓學生掌握經(jīng)緯網(wǎng)的概念及其用途，掌握經(jīng)緯網(wǎng)識圖規(guī)律，嚴格按照“經(jīng)線指示南北，緯線指示東西”來定位。同時，也要讓學生了解并掌握各種圖例、符號和注記所表達的地理意義。熟悉常用圖例，養(yǎng)成讀圖先看圖例的好習慣。

二、講清判讀方法，提高學生的識圖能力

等值線圖是地理教學中最常見的圖形，它們一般表示地理事物的空間分布與變化規(guī)律。判讀此類圖形，首先應(yīng)該注重掌握等值線的五個基本特征：同線等值；相鄰兩條等值線之間的數(shù)值差為等值距，同一幅圖中等值距相同；等值線一般不相交、不重合（等高線圖中陡崖地形除外）；等值線都是閉合曲線，沒有閉合的是受圖幅所限；等值線的彎曲度表明其彎曲處兩側(cè)的變化程度。這些都是在閱讀、分析等高值線圖中所必須掌握的基礎(chǔ)知識。其次，在判讀等值線圖時，要清楚等值線圖的五個判讀要領(lǐng)：極值與數(shù)值范圍，如等高線的海拔最大、最小值和區(qū)域地勢起伏大?。谎由旆较?，如等溫線：與緯線平行（受太陽輻射影響），與海岸線平行（受海陸位置影響），與等高線平行（受地形、地勢影響）；疏密程度，如等壓線判斷風速大?。芗L速大，稀疏風速小）；彎曲狀況，如等高線：山脊（向低處凸出）、山谷（向高處凸出）；局部小范圍閉合，如等壓線：判讀氣壓場類型——高氣壓（中高周低）、低氣壓（周高中低）。［2］因此，平時在訓練學生分析等值線圖時，教師應(yīng)多采用一圖多用的方法，這種教學方式不僅能讓學生懂得如何綜合遷移各方面相關(guān)知識，理清各知識點的區(qū)別與聯(lián)系，還能培養(yǎng)學生計算能力、知識遷移能力、圖文轉(zhuǎn)換和圖圖轉(zhuǎn)換能力。

三、傳授判讀技巧，避免學生的識圖失誤

地理分布圖的判讀對于每個學生來說似乎都很輕松，但大多學生卻經(jīng)常出現(xiàn)失誤，因此教學過程中要讓學生十分清楚且熟悉掌握運用地理分布圖的一般判讀技巧。第一，要認真閱讀地理分布圖的名稱，即圖名，做到有的放矢。這往往是學生最容易忽略的，學生對地理分布圖的判讀常常操之過急，會直奔主題直接閱讀地理事物的分布，因此缺乏針對性，往往事倍功半。讀圖時必須注重對圖示區(qū)域的整體性認識。如讀“中國水稻分布及商品糧基地分布圖”時，就應(yīng)該提醒學生注重地圖名稱所含的兩個知識要素：范圍——中國；主要內(nèi)容——水稻分布及商品糧基地分布；其他的內(nèi)容不在判讀范疇。當然，更多時候讀圖題中沒有直接告訴分布圖的名稱，但往往會在題干中加以說明，這需要學生認真閱讀題目中的內(nèi)容和要求，從中發(fā)現(xiàn)分布圖所指的區(qū)域。第二，認真閱讀圖例。學生在閱讀分布圖中往往會有這樣一種現(xiàn)象：一邊讀圖中內(nèi)容，一邊閱讀圖例，出現(xiàn)相互干擾、相互遺忘且花費大量時間的現(xiàn)象。正確的步驟是先通過閱讀圖例，再去讀分布圖，這樣才能節(jié)省時間提高判讀效率。需要注意的是，對于考試圖而言，它既可能用常規(guī)圖例，也有可能重新設(shè)計圖例，這需要學生在平時訓練時養(yǎng)成閱讀圖例的好習慣。第三，閱讀圖中分布內(nèi)容。在前面的基礎(chǔ)上，要對分布圖中的內(nèi)容采取“去粗存精，去偽存真”的辦法進行正確研判分析，凡是關(guān)系到區(qū)域地理的內(nèi)容，都要準確地判定它的區(qū)位，判定區(qū)位主要依靠兩點：地理坐標和區(qū)域特征。判定方法一般遵循以下兩個步驟：由宏觀到微觀，由整體到局部地進行。第四，分析回答問題。在確定方位和分析內(nèi)容后，回答問題要針對設(shè)置的問題，拓寬思路，多角度，多方位全面地考慮作答。如認準了中亞地區(qū)之后，就不要將思維局限于初中的世界地理，許多初高中的地理內(nèi)容是交織在一起的，有些看似初中地理的內(nèi)容，常常要用高中地理知識去解答，這就要求學生要放開思路，積極聯(lián)想?；卮饐栴}時，要按題目的要求，綜合各方面的分析結(jié)果，熟練運用地理專業(yè)術(shù)語予以做答，答案要準確、語言要簡潔。

四、講清識圖要點，提高學生的識圖效率

地理統(tǒng)計圖是指根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)繪制，用以直接反映地理事物特點和聯(lián)系的各類圖像，是中學地理教材圖像系統(tǒng)的有機組成部分，它的地位是其他圖像不可替代的。首先，能夠定量地說明地理事物的結(jié)構(gòu)，如干潔空氣的組成。其次，能簡明地反映地理事物的時空變化規(guī)律，如氣溫曲線和降水柱狀圖。再者它還能直觀地揭示地理要素之間的聯(lián)系，如“太陽輻射能隨波長分布圖”。在教學過程中教會學生閱讀、分析、運用地理統(tǒng)計圖，能夠使學生的分析、綜合、比較、概括等能力在思維過程得到不同程度的提高。

1.柱狀圖的判讀。柱狀圖是用一系列高度不等的縱向條紋表示數(shù)據(jù)分布的圖形。在判讀柱狀圖教學中，教師可以用一組的數(shù)據(jù)教會學生如何畫好柱狀圖形，明確柱狀圖的名稱或圖名，縱坐標、橫坐標所表達的地理要素含義以及圖例的內(nèi)容，再根據(jù)柱子的不同高度分析它的變化趨勢。這樣既能培養(yǎng)學生的動手能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力。如降水柱狀圖的分析，七年級上冊課本“降水的季節(jié)變化”標題中的A圖所示，首先從圖上可以得到該地一年降水總量大約在500～600毫米，因為每條柱子高度代表每月的降水量，只要將十二個月的降水量進行累加即可得到全年降水總量。其次根據(jù)各月柱子高低不同，從而分析出降水各月分配情況，就可得出該地年內(nèi)降水各季節(jié)的分布狀況。

2.曲線（折線）圖的判讀。曲線或折線圖是顯示地理事物隨時間變化而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，用來分析地理事物發(fā)展趨勢的圖形。判讀該類圖形最重要的是要先找出現(xiàn)數(shù)據(jù)極值的位置所對應(yīng)的空間和時間，然后根據(jù)極值的走勢來分析地理事物的變化規(guī)律及原因。如“人口增長模式圖”，判讀時應(yīng)將人口出生率、人口死亡率與自然增長率三個地理要素的空間變化規(guī)律逐項理清后，才能歸納總結(jié)出人口增長模式屬于哪種類型。這類圖形有時也存在幾條線的交叉，干擾性大，迷惑性強，判讀時一定要逐條分析，逐項突破，才能獲取正確的地理要素信息。

《地理教育國際憲章》［3］指出：“應(yīng)該把地圖的應(yīng)用列為培養(yǎng)學生技能的主體要求?！被诘乩斫虒W中的空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象都可以通過地圖加以體現(xiàn)，所以培養(yǎng)學生的讀圖能力不僅是地理教學過程中的重要手段，同時是提升學生地理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。以上所列舉的兩種圖形是中學地理課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的圖形，除此之外，還可能出現(xiàn)一些特殊的圖形分別表示不同的地理信息或地理現(xiàn)象，但無論是哪種類型的圖形，只要學生掌握了以上判讀的方法和技巧，問題往往會迎刃而解。