寓教于樂 從“樂”中學
——探析樂高4C教學理念在初中信息技術課堂的應用

盧小琴

（廈門市音樂學校，福建 廈門 361000）

1932年，丹麥比隆小鎮(zhèn)的一位木匠奧勒·基奧克（Ole Kirk Christiansen）發(fā)明了一種拼插型木制玩具，這就是今天樂高玩具的雛形。商標名稱LEGO來自于丹麥語“LEg GOdt”，意為“play well”（玩得快樂）。樂高提倡“玩中學”“做中學”的理念，旨在培養(yǎng)學生的動手能力以及在自然、科學、數(shù)理、人文和信息技術等方面的興趣，專注于向全世界的學生和教育者提供優(yōu)質的教育體驗。

樂高教育，即通過樂高搭建，為學生提供解決實際問題的鍛煉機會，這些搭建復現(xiàn)了生活中孩子所看到的，聽到的，摸到的甚至是在房間里追逐的情景。［1］樂高教育通過教學活動探討、課堂實踐搭建、教學案例觀摩、創(chuàng)課設計等方式，提供樂高4C教學理念、樂高5F原則、以及樂高STEM課堂教學實踐等方法，幫助教師改進教育教學方式，提升信息技術應用能力，同時又能激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的21世紀技能。

一、樂高4C教學理念

樂高4C教育理念包含聯(lián)系（Connect）、建構（Construct）、反思（Contemplate）和延續(xù)（Continue）這4個環(huán)節(jié)，是根據(jù)學生獲取知識的過程和學習效果設計而成。其中，“聯(lián)系”是通過案例引起好奇心，喚醒創(chuàng)造力，引導學生將新知識與已有的“知識庫”聯(lián)系起來；“建構”指現(xiàn)實中建構事物的同時，在大腦中建構概念和知識；“反思”是達到成效的重要階段，讓學生對其所看到的或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整他們的看法；“延續(xù)”是指建立在想了解更多內容的愿望的基礎上，從而把學生引入一個新的“聯(lián)系”階段。［2］該理念是建立在建構主義的基礎上的。建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。［3］樂高4C教育理念正是基于學習者有意義的學習上，不斷循環(huán)“聯(lián)系—建構—反思—延續(xù)”這幾個教學流程，如圖1所示。讓學習者在一個良性循環(huán)過程中不斷學習，并加以適當引導，給他們更好的機會，使每位學習者獲得成功體驗。

圖1 樂高4C教學理念

二、樂高4C教學理念在信息技術課堂上的應用

初中信息技術課程具有時效性、綜合性、實踐性和趣味性等特點，要求教師不斷提升自身的教學能力、學科技能和綜合素養(yǎng)。樂高4C教學理念能夠有效地提升課堂教學的效果，是一個值得深入研究的教學方法。文章以選取教育科學出版社《信息技術》課程八年級下冊第五課《天使飛翔》為例加以探討。這節(jié)課主要學習內容有兩部分：導入外部圖片并將圖片轉換為元件和插入運動引導層并制作運動引導層動畫。引導層動畫是在前面學習了元件和補間動畫的基礎上進行教學的，制作效果明顯，能引起學生興趣。本節(jié)課難度中等，設置了不同難度的三個任務，讓不同層次的學生都能更好的進行學習。本節(jié)課屬于實踐型的創(chuàng)作課堂，和樂高提倡“玩中學”“做中學”的理念不謀而合。

（一）學情分析

首先根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，中學生處于形式運算階段（12～15歲）。根據(jù)這階段的特點，學生可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題，甚至可以根據(jù)概念、假設等為前提，進行假設演繹推理，得出結論。因此，在信息課堂上中學生已經(jīng)能夠使用他們獲得的信息去建構意義，只是學生建構的意義往往與事實的真相或者該信息公認的、規(guī)范的概念并不相符。教師應該把學生引向可信的、規(guī)范的概念，這些概念體現(xiàn)了在學科領域內被廣為接受的、當今最好的知識和思維。［3］而樂高4C教學理念中的“建構—反思”能有效引導學生建構有意義的知識技能。

八年級學生求知欲強，對于引導層動畫制作具備很強的好奇心和興趣。在前面相關課程的學習中能夠較好的掌握課堂任務，學習熱情高漲，但仍然有一小部分學生操作能力較差。本節(jié)課難度中等，選取了學生感興趣的游戲素材來增強課堂趣味性。同時，考慮到學生學習能力的不同，學習基礎也有差異，在拓展環(huán)節(jié)設定分層任務，讓每個同學都參與其中，并獲得成功體驗。

（二）教學過程思維導圖

圖2 教學過程思維導圖

（三）樂高4C教學理念的實踐

結合樂高4C教學理念的課堂，“聯(lián)系—建構—反思—延續(xù)”這4個環(huán)節(jié)應該是相互融合，并且在一節(jié)課中是可以多次運用，不斷循環(huán)的過程。

1.聯(lián)系（Connect）

“聯(lián)系”是教學環(huán)節(jié)的關鍵之一，即通過案例引起好奇心，喚醒創(chuàng)造力，引導學生將新知識與已有的“知識庫”聯(lián)系起來，提出自己的問題，探索各種想法，在事例中尋求規(guī)律和解決問題的方法。一旦好奇心被喚醒，學生者的認知結構就產(chǎn)生同化作用，很快就能參與到學習中去。并且很多新舊知識之間都是有著相似性和聯(lián)系的，如果你對舊知有足夠的熟悉度，然后去探究，去搭建，“溫故而知新”，就有可能發(fā)現(xiàn)新大陸。至于如何“聯(lián)系”，教師在這里起到很重要的引導作用。

本節(jié)課中，有多處應用到了“聯(lián)系”，比較典型的是課堂的導入環(huán)節(jié)中，通過《超級馬里奧游戲》視頻一下子就吸引住了學生的眼球，激起了很大的好奇心，并提出了用flash動畫還原經(jīng)典游戲場景的主題任務來激發(fā)學生學習的動力。這樣，就將學生感興趣的游戲視頻與本節(jié)課要講授的內容聯(lián)系在一起。然后通過分析馬里奧闖關的過程路徑，讓學生聯(lián)系之前學習過的flash動畫的知識點，思考是否能達到這樣的效果。經(jīng)過學生討論、分析，發(fā)現(xiàn)原有知識點“幀動畫”和“補間動畫”并不能很完美的演繹出馬里奧的運動效果。由此，引出本節(jié)課的新知識點“運動引導層”，并且該知識點是在“補間動畫”的基礎上加以改變的。

在教學過程中發(fā)現(xiàn)，有一些簡單的操作方法容易被學生忽視了，例如導入外部圖片可直接將圖片拖入到舞臺中即可，這個方法在word和Photoshop等軟件中都是適用的。因此，教師在介紹操作前可以提問：學生以往word或者Photoshop是如何導入外部圖片的？從而引導學生把那些環(huán)環(huán)相扣的聯(lián)系點找到，這樣問題就相對容易解決了。

2.建構（Construct）

“建構”，指現(xiàn)實中建構事物的同時，在大腦中建構概念和知識。事實上是分為兩種含義：可見的建構，即“做中學”，動手搭建模型，在動手過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；不可見的建構，即在大腦中建構概念和知識，在不斷地嘗試、總結過程中，通過同化與順應作用逐步建構和完善自己的認知圖式。

本節(jié)課中，通過三個不同程度的任務，讓學生根據(jù)微視頻自學操作的過程中，逐漸形成一個知識點雛形框架，再經(jīng)過教師的引導、講解和學生之間的討論來逐漸完善知識點，同時在大腦中形成自己的圖式。由于可見的建構在教學中常會淪為機械式的重復操作，使學習范圍受限。因此，在教學中應該注意，在訓練可見的建構的同時，要強調學生帶著大腦去學習，徹底理解知識點的原理，從而內化為不可見的建構，這樣才能將更好地應用到更廣的實踐中去，“授之以魚不如授之以漁”，這樣的學習才顯得更有意義。因此，在任務二學習本節(jié)課重難點“運動引導層”的應用中，教師先設置了學生自學來形成可見的建構，然后通過教師提問、師生討論分析、教師演示并講解要點來強化學生對運動引導層的原理的理解，最后通過學生操練等形式將知識點不斷內化成不可見的建構。所以，在教學中不僅要訓練學生操作技能，而且更重要的是傳達一種理念、一種學習方法。

3.反思（Contemplate）

“反思”，即讓學生對其所看到的或建構的內容進行思考，對方案進行討論、反思并調整，逐步形成一個知識體系的總結或者是解決問題的更好方法。這也是促成有效學習、加深認知水平的重要階段。其實“建構”與“反思”也是相輔相成的，在建構中不斷反思，在反思中不斷建構；在建構中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中解決問題。

本節(jié)課中，但凡有建構新知識，就會跟著提出反思。例如，在“制作馬里奧跳躍動畫”環(huán)節(jié)，教師演示完運動引導層動畫后，讓學生繼續(xù)完成任務二思考這個問題：引導線始終存在嗎？路徑如果交叉是否影響引導效果？如何讓馬里奧在跳轉過程中翻轉身體？這樣學生可以在反思過程中不僅可以鞏固新知識，還能不斷改進動畫效果，最終呈現(xiàn)出一個比較良好的動畫方案。其次，本節(jié)課中也通過過程性評價和總結性評價來反饋學生的學習情況，例如任務完成度反饋和總結性評測。事實上這也是一種反思的表現(xiàn)，不僅是教師對學生學習掌握程度的反思，也是學生對自己在班級所處的學習層次的一種反思，這樣也在一定程度上能夠激勵學生多思考。

4.延續(xù)（Continue）

“延續(xù)”，即建立在想了解更多內容的愿望的基礎上，從而把學生引入一個新的“聯(lián)系”階段。能夠讓學生延續(xù)學習的熱情，激發(fā)學習的欲望，并解決帶有一定難度的挑戰(zhàn)任務。它不光是一個知識橫向遷移，更是一個知識縱向深入的過程，讓學生不斷推陳出新的過程。

本節(jié)課中，學生每完成一個任務，就會有一個新的、有趣的或者更難的任務引領他繼續(xù)學習，挑戰(zhàn)自我，然后延續(xù)到新的“聯(lián)系—建構—反思—延續(xù)”的環(huán)節(jié)中去。這樣知識的學習才能持續(xù)不斷地進行。例如，在“拓展：多運動引導層動畫”環(huán)節(jié)中，設置了一個新的分層任務，在之前學習的單個運動引導層動畫的基礎上增加了難度，也增加了趣味性。讓學生在學習過程中能夠融會貫通，舉一反三。多增加一個引導層動畫其實操作難度不大，難的是如何對接好馬里奧頂出磚頭，彈出金幣并磚頭復原這一系列動作的時間點，這里就體現(xiàn)了知識縱向的深入探究。至于設置分層任務，也是考慮到小部分同學的基礎較差，二選一方案能夠讓他們去尋找到學習任務和已有技能的平衡點，選擇一個合適的任務讓學習達到暢流的狀態(tài)，這樣學生的創(chuàng)造力和專注力會自然地產(chǎn)生，達成一個愉快的、成功的學習體驗。在課堂最后還設置了一個課后的創(chuàng)新任務，通過播放不同的經(jīng)典馬里奧闖關的flash動畫，激發(fā)學生的學習和創(chuàng)作熱情，并把學習的熱情延續(xù)到課堂之外。

綜上，樂高4C教育理念能給教師的課堂教學提供新的思路，使課堂充滿了趣味性和挑戰(zhàn)性，并讓學生積極參與到學習中去“做中學”“玩中樂”，有助于提高學生研究問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。當然，這個理念只是起指導作用，關鍵在于教師如何結合到具體的教學設計中去，有的放矢，才能在教學中錦上添花。