論農(nóng)村初中物理小組合作學(xué)習(xí)有效實施策略

李志鋒

(廣東省江門市開平市金雞初級中學(xué) 529300)

初中物理是一門以實驗為基礎(chǔ)、注重探究的學(xué)科，它與小組合作學(xué)習(xí)有著天然的契合度.在初中物理課堂實施小組合作學(xué)習(xí)有利于使學(xué)生逐步形成“樂于合作、精于探究、敢于表達”的良好品質(zhì)，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的先進教學(xué)模式.

但目前的實際情況是：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理課堂的實施困難重重.一方面由于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，大多學(xué)生的自信不足，導(dǎo)致主動探究的參與度不高、合作意識不強；另一方面是在農(nóng)村初中物理課堂，教師仍多用“教師講，學(xué)生被動接受”的舊模式.

筆者覺得，只要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合恰當有效的策略，小組合作學(xué)習(xí)這種先進模式在農(nóng)村初中物理課堂也能開花結(jié)果.下面筆者將從小組分組、選擇和設(shè)計合作內(nèi)容、反饋和評價等三個方面對農(nóng)村初中物理課堂實施小組合作提一些建議：

一、小組合作學(xué)習(xí)的分組要合理

農(nóng)村初中物理課堂實施小組合作學(xué)習(xí)，重要的前提是對小組成員進行合理配置，分組策略可參照以下三點：

1.為增強學(xué)生在小組合作中的互動交流，確保每位學(xué)生都能夠在合作學(xué)習(xí)中受益，防止有學(xué)生游離于學(xué)習(xí)之外，每個小組的基本人數(shù)可定為4人.

2.根據(jù)學(xué)生的思維能力、動手能力等因素綜合考慮，進行統(tǒng)一規(guī)劃分組，使每組內(nèi)學(xué)生的綜合能力呈梯式分布，但不能差異太大.分出的各小組要整體水平、綜合能力相當.另外，小組成員的組成不能固定不變，要根據(jù)學(xué)習(xí)的實際情況進行及時調(diào)整，使各組學(xué)生的能力分布更加合理.

3.通過自薦、他薦及老師安排等方式，每組選出一名綜合能力最突出的學(xué)生擔任組長.教師要培養(yǎng)組長成為小組合作實施的指揮官，起到示范引領(lǐng)的作用，能合理分配合作任務(wù)，帶領(lǐng)組員有序地實施課內(nèi)外的合作學(xué)習(xí)，并能恰如其分地對組員進行量化評價.

二、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精雕細刻

小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中物理課堂有條不紊、不偏不離地實施，需要教師精心選取、設(shè)計合作的內(nèi)容.教師對合作內(nèi)容的精雕細刻，還可最大限度地防止學(xué)生出現(xiàn) “搭便車”或 “隱形”的現(xiàn)象.

1.在實驗探究課中實施小組合作學(xué)習(xí).例如在人教版九年級物理《串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律》的探究課，可先聯(lián)系日常生活拋磚引玉：家用電器都并聯(lián)接在家庭電路中，而烘托節(jié)日氣氛的小彩燈卻很多是串聯(lián)的，你知道為什么嗎？學(xué)生的好奇及思維被調(diào)動起來了，但苦于知識儲備不足，無法得出答案.這時教師接著引導(dǎo)：要想解答這個問題，需要同學(xué)們一起探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律.這樣學(xué)生帶著知識需求進行小組合作探究就水到渠成了.

接下來探究“串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的過程中，各組長按照導(dǎo)學(xué)案的安排，在組內(nèi)分配電路連接不夠熟練的學(xué)生將兩個不同規(guī)格的小燈泡連成串聯(lián)電路，再將電壓表正確連接在電路中，組長和另外一位組員進行指導(dǎo).在測量時，組員輪流進行電壓表的讀數(shù)，將數(shù)據(jù)記錄在導(dǎo)學(xué)案的相應(yīng)表格.完成一組數(shù)據(jù)的測量后，換不同規(guī)格的小燈泡或改變電源電壓再測量出兩組數(shù)據(jù).然后組員先單獨對這些數(shù)據(jù)進行分析得出初步結(jié)論，再進行小組討論統(tǒng)一意見得出“串聯(lián)電路電壓的規(guī)律”.在這個過程中，教師進行巡堂觀察、及時指導(dǎo).在確保所有的小組得出正確探究結(jié)論、并對組內(nèi)實驗過程和結(jié)果評估交流后，教師對各組評估交流的結(jié)果進行統(tǒng)一分析.接著學(xué)生進行針對性練習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成后各組員再進行答案對比及解題思路交流，對有分歧的題目組內(nèi)展開討論，最后達成共識.

“并聯(lián)電路電壓的規(guī)律”的探究過程與“串聯(lián)電路電壓規(guī)律”的探究過程相似，只是電路和電壓表的連接改成小組成員輪流連接.

在以上小組合作實驗探究中，學(xué)生分別對串并聯(lián)電路的連接、電壓表使用等進行了印象深刻的復(fù)習(xí)，還通過自主合作探究得出實驗規(guī)律，課堂學(xué)習(xí)效果顯著.

2.在復(fù)習(xí)課中實施小組合作學(xué)習(xí).如在進行人教版九年級物理《電與磁》的復(fù)習(xí)時，筆者設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作復(fù)習(xí)，先在學(xué)案中列舉出本章重要的概念和知識點，如：磁場、奧斯特實驗、電磁鐵、電動機等.小組長提前在課前一天隨機分配給每位組員最少兩個知識點，要求每位組員在課堂組內(nèi)用2到3分鐘的時間對分配到的知識點進行解讀，然后其他組員輪流進行點評、糾正補充，每位組員負責(zé)點評一位同組成員，其他組員也可以補充，對于存疑知識點小組通過討論達成共識，需要時請教師指導(dǎo).完成基礎(chǔ)知識的討論理解后，學(xué)生進行針對性練習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成.練習(xí)完成后各小組成員再進行答案對比及解題思路交流，小組內(nèi)對有分歧的題目展開討論，最后組內(nèi)達成共識.在此期間，教師進行巡堂監(jiān)控，必要時介入指導(dǎo).對于難點疑點，教師在小組合作完成后作統(tǒng)一強調(diào)及解答.

三、要注重小組合作學(xué)習(xí)的反饋和評價

如何讓小組合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂真正有實效，而不是流于形式呢？建立完善的學(xué)習(xí)反饋和評價機制必不可少.

1.制作“學(xué)習(xí)反思卡”

學(xué)習(xí)反饋是小組合作模式的重要組成部分，可分為“課前預(yù)習(xí)反思”和“課堂學(xué)習(xí)反思”.課前預(yù)習(xí)反思可放在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)后將自己需要理解但還存在疑惑的內(nèi)容列出來，里面的項目內(nèi)容可有：“我想知道什么？我能展示什么？”等.課堂學(xué)習(xí)反思可獨立用紙印制，里面的內(nèi)容可有：“我收獲了什么？我在小組合作中展示了什么？我還不理解什么？”等.

通過課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的反饋，使學(xué)生既帶著知識需求進行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生明確了努力方向，也讓組長或教師對學(xué)生的不足有清楚的認識，及時地跟進幫扶.

2.小組合作學(xué)習(xí)的評價

完善合理的評價在小組合作學(xué)習(xí)中起到畫龍點睛的作用，是促進小組合作學(xué)習(xí)有序、有效實施的重要措施.這需要先行制定好組長職責(zé)和組員的行為規(guī)范，并將職責(zé)和規(guī)范、合作探究及交流的參與度和積極性、幫助他人、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)成績等作為評價項目，制成“合作學(xué)習(xí)綜合評價表”.評價可分為教師評、小組互評、組長評組員、組員評組長等，其中教師可借助“班級優(yōu)化大師”等評價軟件對小組及組員進行評價.

綜合評價表的得分每周統(tǒng)計一次，教師和組長評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、優(yōu)秀組長，每次各評三個名額；組長和組員自評、互評評出優(yōu)秀合作學(xué)習(xí)個人，每組各評一人.在周評選的基礎(chǔ)上再評出月優(yōu)秀、學(xué)期優(yōu)秀，并及時在班內(nèi)進行張榜表彰.

另外，對于綜合評價得分最低的小組及每組中的組員，要進行書面說明原因、存在的不足等，與評優(yōu)同期進行.通過獎懲有序的方式，充分激起學(xué)生奮勇爭先的學(xué)習(xí)熱情，從而提高農(nóng)村物理小組合作學(xué)習(xí)的效果.

“我為人人、人人為我”，應(yīng)該是小組合作學(xué)習(xí)成功的寫照.在農(nóng)村初中物理課堂實施小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自主性、提高課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且小組成員從中獲取的知識、形成的團結(jié)協(xié)作能力、勇于擔當?shù)钠焚|(zhì)都遠勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式.

參考文獻：

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