新課程下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中怎么把握好“講”的度

王 莉

(江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué) 215600)

初中數(shù)學(xué)課堂上該怎么“講”，“講多少”最為合理，是課改觀念轉(zhuǎn)變首要解決的問題之一，它將直接關(guān)系著課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善.新課程改革以來，不少教師說得頭頭是道，但一做就變樣.“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，或者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂改革就是要變講為練，于是搞成“滿堂練”.按照課改的要求，筆者認(rèn)為要把握好課堂上講的度的關(guān)鍵是，需要正確處理好以下幾個關(guān)系.

一、正確處理好“滿堂講”與“精講多練”的關(guān)系

“滿堂灌”受到批評后，部分教師打著“精講多練”的口號，主張一切都要“精”講，甚至規(guī)定一堂課的“講”不能超過15分鐘，某個環(huán)節(jié)只能講幾分幾秒，其余的時間都應(yīng)該讓學(xué)生練，數(shù)學(xué)課幾乎變成了解題訓(xùn)練.有的老師竟然總結(jié)出“教不會就練會，練不會就考會”這樣的奇談怪論.事實(shí)上，教學(xué)中也有許多內(nèi)容，如果教師不講夠，學(xué)生是領(lǐng)悟不到其中的奧妙的!另外，教學(xué)本身是一種雙邊活動，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該有很多“互動”，但如果為了遵守規(guī)定的講課時間，就必然會把教學(xué)“活動”變成了單邊的“知識傳授”.

由此可見，“滿堂講”與“精講多練”的提法都有失偏頗，重要的是要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，把教學(xué)看做學(xué)習(xí)活動而不僅僅是知識的接受.

二、正確處理好“深講”與“精講”的關(guān)系

例如求多邊形的內(nèi)角和的教學(xué)時，除按“有理數(shù)加法法則”的大思維講解外，還應(yīng)抓住該內(nèi)容自身的特點(diǎn)，把問題講得更有層次和深度.比如在研究求內(nèi)角和的方法時，關(guān)鍵是要抓住從一點(diǎn)出發(fā)與各頂點(diǎn)連接，轉(zhuǎn)化為求三角形內(nèi)角和來研究(未知到已知的轉(zhuǎn)化思想)，那么這一點(diǎn)怎么取(實(shí)際上是任意取)于是嘗試，點(diǎn)取到形內(nèi)、形外、形的邊上及形的頂點(diǎn)處.通過探索研究我們就會把教材上的知識學(xué)活，就能簡化解題思路，甚至總結(jié)出最優(yōu)解題方法，從而提高學(xué)習(xí)效率.結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對優(yōu)生還可讓他們?nèi)ヌ剿鞲顚拥膯栴}(留有余味，留有懸念)，如研究練習(xí)題中的問題：“在一個多邊形中，它的內(nèi)角最多可以有幾個銳角.”講解這些內(nèi)容時就要深講，甚至不惜多用課時，因?yàn)檫@樣的研究不僅使學(xué)生掌握了知識，更重要的是鍛煉了他們的思維，提高了他們分析問題、解決問題的能力，可以達(dá)到“以一當(dāng)十”的效果.而在求多邊形的外角和時，雖然解決問題仍有一定難度，但學(xué)生已經(jīng)掌握了解決問題的思維，潛意識的存在需要自己體驗(yàn)解決問題的心理需求，因此，學(xué)習(xí)這個內(nèi)容時，就要精講(進(jìn)行提示、引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)膸椭?.

三、正確處理好“精講”與“閱讀理解”的關(guān)系

新課標(biāo)以來，中考題型越來越活，閱讀理解題變成了一大亮點(diǎn)，它的結(jié)構(gòu)為：給出一段閱讀材料，要求通過閱讀，將材料所給的信息加以收集整理，在此基礎(chǔ)上，按照題目的要求進(jìn)行推理解答.閱讀題的內(nèi)容豐富，源于課本，高于課本，活于課本.

如在平面直角坐標(biāo)系中，過一點(diǎn)分別作坐標(biāo)軸的垂線，若與坐標(biāo)軸圍成的矩形的周長與面積相等，則這個點(diǎn)叫做和諧點(diǎn)．例如，圖中過點(diǎn)F分別作x軸、y軸的垂線，與坐標(biāo)軸圍成的矩形OAFB的周長與面積相等，則點(diǎn)F是和諧點(diǎn)．

(1)判斷點(diǎn)M(1，2)，N(4，4)是否為和諧點(diǎn)，并說明理由；

(2)若和諧點(diǎn)F(a，3)在直線y=-x+b(b為常數(shù))上，求a、b的值．

從這個例題我們可以看出，閱讀理解題的確是考查學(xué)生知識技能和綜合能力的一種好的題型.

四、正確處理好“課標(biāo)、教材要求”與“講到什么程度”的關(guān)系

總之，教學(xué)與訓(xùn)練、活動與傳授應(yīng)辯證、靈活、恰當(dāng).當(dāng)一個新概念或一個難以接受的概念或解決問題的方法，試圖使學(xué)生討論時，一般都得不到良好的教學(xué)效果，甚至造成混亂，老師應(yīng)該說得夠多，說出來，甚至不惜付出代價(當(dāng)然，這會有很多師生互動).為此，教師要帶頭，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率.因此，教師多講解是不可避免的.在處理教材中的一些較簡單問題或在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上用“類比”的方法解決問題或較簡單的閱讀理解問題等內(nèi)容時，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，閱讀理解，推動和促進(jìn)信息，處理信息，為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.因此，對知識的理解更加清晰，構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加合理和穩(wěn)定.這些內(nèi)容應(yīng)該少談或是不談.

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.