多維聯(lián)想　培養(yǎng)物理分析問題能力

劉　軍

(江蘇省揚州市生態(tài)科技新城杭集中學　225111)

初中物理的知識對于學生來說比較簡單，但是知識比較多，需要學生建立一定的模型來對知識進行鏈接.同時，我們還可以引導學生把知識進行多維聯(lián)想，找到知識之間的聯(lián)系，從而可以更好地分析物理問題，解決物理問題.物理問題都是隨著實際生活中出現(xiàn)的問題而出現(xiàn)的，學好物理，可以更好地把生活中的問題從物理的方面來分析，并且進行解決生活中遇到的有關(guān)問題.筆者主要從以下四個方面來引導學生多維聯(lián)想，從而培養(yǎng)他們物理分析問題的能力.

一、關(guān)注特征，由“條件”到“結(jié)論”

在一個物理問題中，題目中往往會出現(xiàn)很多的條件來供學生進行參考.每個題目之間都存在著差異，都有每個題目的特點.因此，不同的題目，條件也會不一樣，那么，得到的結(jié)論也會不一樣.所以，我們在面對這樣的題目時，要抓住題目的特征，找到題目之間的異同點來進行解題.除此之外，還要把握題目中的已知條件，從已知出發(fā)，關(guān)注“條件”，從而得出“結(jié)論”.

例如，我在教學蘇科版初中物理八年級下冊第十章“壓強與浮力”時，我就讓學生從條件出發(fā)來想到結(jié)論.在課堂上，我主要向?qū)W生灌輸一種思想，即看到條件，立馬想出相關(guān)的結(jié)論，不用再證明條件與結(jié)論之間的關(guān)系.在講“浮力”這一部分內(nèi)容時，我通過各個方法系統(tǒng)地向?qū)W生講解當物體漂浮在水中時浮力的計算過程，以及在物體懸浮或者漂浮時浮力的計算方法.最后，把公式進行總結(jié)：當有一正方體沉于水下，那么，F(xiàn)浮=G排液=ρ液gV排；當物體懸浮或者漂浮時，F(xiàn)浮=G物=m物g.所以，當知道題目中所要考的是浮力的知識時，把握住這個特征，進而在腦子里把物體是否浸泡在水中進行區(qū)分，然后再尋找相關(guān)的公式計算物體所受到的浮力.這樣，通過找到題目中的關(guān)鍵信息，掌握題目特征，再從所學知識著手，會讓學生物理學習效率不斷提高，同時，還會節(jié)省時間.

通過清晰地認識到題目中的特征，進而找到解題的思路，從“條件”出發(fā)，聯(lián)系學過的物理知識，一步一步找到題目的“結(jié)論”，從而得到解題的辦法.這樣，會大大減少做題所花費的時間，同時，還會讓答案的正確率得到提高.所以，我們教師要引導學生對題目中的特征進行關(guān)注，提高解題效率.

二、克服慣性，由“信息”到“陷阱”

物理題目中都會出現(xiàn)一些“信息”，當學生看到這些“信息”后，就會反應到相關(guān)的知識點上.但是題目中的有些“信息”并不是完全的，它們是殘缺的.這是，如果還是按照以往的解題方案，繼續(xù)保持自己的慣性思維，就會陷入解題“陷阱”，由于自己的粗心大意導致答案錯誤，不能得分.所以，當面對一個物理題目時，要擦亮自己的眼睛，看到題目中真正的信息，以防掉入“陷阱”.

例如，我在教學蘇科版初中物理八年級下冊第八章“力”的時候，就專門給學生出了一道題讓學生來改變他們的“慣性”思維.在學完“摩擦力”這節(jié)內(nèi)容之后，我在黑板上畫了一個圖：有一個直角三角形，在其斜邊上有一個長方形的物體A，存在一個平行于斜邊的力F來拉物體A，使物體A做平行于斜邊的勻速直線運動.已知斜邊的長度為L，物體A重為G，直角三角形的高度為h，求物體A受到斜邊的摩擦力為____.看到這個題目中的“勻速直線運動”，由于“慣性”的原因，學生立馬就會自然想到“二力平衡”，就會得到答案f=F.但是題目中的是“勻速直線運動”，并不是“水平勻速直線運動”，少了一個關(guān)鍵詞“水平”，導致大多數(shù)同學都是錯誤答案.在這個題目中，“勻速直線運動”是一個“信息”，但它同時也是一個“陷阱”，需要學生在做題的過程中多加注意.

通過引導學生克服思維定式，揭開物理題目的真實“面紗”，讓學生找到題目中隱藏的“信息”，避免了不必要的失誤.所以，我們教師在引導學生在解題時，一定要看清楚題目中的“信息”，打破學生平時的思維模式，謹防“上當受騙”，得不償失.

三、反彈琵琶，由“命題”到“逆命題”

物理學中有一些問題，既可以從條件推出結(jié)論，又可以反推，從結(jié)論推出條件，即“逆命題”成立.但是，這些情況并不是適合于所有的問題.有的問題只能從條件推出結(jié)論，而從結(jié)論推不出條件，即“逆命題”不成立.所以，面對這些問題時，我們要加以分析、理解與區(qū)分，找到問題之間的異同點并加以記憶.

例如，我在教學蘇科版初中物理八年級下冊第九章“力與運動”的時候，就通過“逆命題”的方式來加深學生對知識的理解.在講完“9.3力與運動的關(guān)系”之后，為了檢驗學生是否真正掌握此部分的內(nèi)容，我向?qū)W生提出了兩個問題，讓學生判斷對錯并分析原因：①如果一個物體的運動狀態(tài)改變，那么一定受到了力的作用.②如果一個物體受到了力的作用，那么，它的運動狀態(tài)一定改變.在聽到問題之后，有的同學毫不猶豫說這個“命題”和“逆命題”都是正確的.但是有的同學卻對問題②持反對的意見.學生各執(zhí)己見，各有各的想法.其中，一個同學說①正確，②錯誤，我讓他來說明原因.他說①是肯定正確的，學生也都同意.對于問題②，物體受到了一個力，如果這個力是平衡力的話，那么物體的運動狀態(tài)就不會改變，但是如果這個力是非平衡力的話，物體的運動狀態(tài)一定改變.在聽到這位同學的陳述之后，說問題②正確的同學如醍醐灌頂，同時也對“力與運動的關(guān)系”認識得更加正確.

通過反彈琵琶，把問題的條件和結(jié)論換位，讓學生判斷新建立的問題是否成立，會讓學生對物理知識理解得更加透徹，加深學生對物理的理解程度，同時也對物理概念掌握得更加全面.所以，在必要的時候，我們可以有“命題”到“逆命題”的轉(zhuǎn)變，讓學生加以判斷.

在物理教學過程中，最重要的是培養(yǎng)學生分析問題的能力.當學生的這個能力得到提高之后，學生見到物理問題就會有思路，不會緊張到手足無措.因此，我們教師要利用多元化的方式，引導學生在面對物理問題時積極分析，解決物理問題，進而解決生活中遇到的問題，最終提高學生解決問題的能力.