高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

趙東明，趙景暉

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 丹東 118009)

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校作為培養(yǎng)主體，為完成基于政府、行業(yè)、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人等多方需求所設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在職業(yè)教育理念指導(dǎo)下和培養(yǎng)制度保障下，設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)整個(gè)過程的運(yùn)作模式或組織樣式。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式八大要素構(gòu)成。[1]高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式是指在距離學(xué)生畢業(yè)還有1年左右的時(shí)間，為了提升校企共同育人質(zhì)量，校企雙方積極推行訂單培養(yǎng)，在企業(yè)和學(xué)生雙向選擇的基礎(chǔ)上，由學(xué)校和企業(yè)簽訂訂單人才培養(yǎng)協(xié)議，同時(shí)，利用企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)課堂，校企協(xié)同，共同完成人才培養(yǎng)過程。優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式運(yùn)行的關(guān)鍵是高職院校要重點(diǎn)選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，利用高職學(xué)院和企業(yè)協(xié)同組建的專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，結(jié)合不同企業(yè)的特點(diǎn)，靈活使用“雙課堂”模式，可以用企業(yè)的培訓(xùn)體系相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程替換本該在學(xué)校完成的課程，可以用企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)踐任務(wù)代替校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程，也可以用高職院校的優(yōu)質(zhì)資源課程替換企業(yè)培訓(xùn)體系中的一些課程，校企共建專業(yè)，共同培養(yǎng)人才，并力促實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。

一、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生背景

(一)高等職業(yè)院校與企業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)發(fā)生轉(zhuǎn)變

在高等職業(yè)教育發(fā)展之初，由于農(nóng)村有大量的剩余勞動(dòng)力，多數(shù)企業(yè)勞動(dòng)密集型的性質(zhì)，導(dǎo)致對(duì)高端技能人才需求不足，對(duì)高等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生需求不足。當(dāng)時(shí)，高等職業(yè)院校在與企業(yè)的合作關(guān)系中處于極其被動(dòng)的地位，企業(yè)在雙方的合作關(guān)系中處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位。很多高職院校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，彌補(bǔ)自身資源的不足，積極想把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，但很多企業(yè)積極性不高，怕耽誤企業(yè)的生產(chǎn)，甚至有高職院校被企業(yè)索要實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)費(fèi)用。在當(dāng)今，隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育具有舉足輕重的地位，到2016年全國(guó)已經(jīng)有高職(?？?院校1359所，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力所剩無幾。隨著許多企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需要，企業(yè)對(duì)高端技能型人才需求旺盛，再加之高等教育生源逐漸減少，如2017年遼寧省的高等教育生源由前些年預(yù)計(jì)的近30萬直線下降到實(shí)際上只有21萬的規(guī)模，在這些嚴(yán)峻的情況下，企業(yè)對(duì)未來幾年內(nèi)能否獲得足夠的高端技能型人才非常擔(dān)憂。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在一些企業(yè)中最忙碌、任務(wù)最重的部門就是人力資源部，企業(yè)都想積極介入高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的各環(huán)節(jié)中去，以在未來幾年對(duì)高端技能型人才的爭(zhēng)奪中取得優(yōu)勢(shì)地位。高等職業(yè)院校與企業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)的這種轉(zhuǎn)變，為高職院校實(shí)踐校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式提供了最基礎(chǔ)的條件。

(二)高職校企合作育人存在隱憂

目前，校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展極大地促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但也存在一些隱憂。很多高職院校為了促進(jìn)就業(yè)，在不考慮崗位對(duì)口率和學(xué)生在企業(yè)的職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境等條件下，以訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等為掩護(hù)，把學(xué)生送往企業(yè)，加之一些高職院校自身體制機(jī)制方面存在問題，對(duì)這部分學(xué)生缺乏管控能力，對(duì)這些學(xué)生在企業(yè)的培育過程和質(zhì)量完全沒有掌控力。這種訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是以放棄人才培養(yǎng)質(zhì)量為代價(jià)，讓學(xué)生提前就業(yè)。很多企業(yè)由于招工難或者由于看中了實(shí)習(xí)學(xué)生可以作為廉價(jià)的勞動(dòng)力資源，也會(huì)以各種名義，如訂單培養(yǎng)等把學(xué)生從高職院校帶到企業(yè)，但實(shí)質(zhì)上從事的是簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升無任何意義。這些都是校企共同在企業(yè)合作培育人才存在的隱憂，其產(chǎn)生的根源有高職院校方面的原因，也有企業(yè)方面的原因，但高職院校負(fù)有不可推卸的主體責(zé)任。

(三)產(chǎn)教融合在專業(yè)層次、課程層次和師資層次上缺乏抓手

當(dāng)前，產(chǎn)教融合和校企合作在相關(guān)政策指引下和高職院校在教育活動(dòng)中的積極實(shí)踐下得到深入發(fā)展，取得了很多可喜的成績(jī)，但是還存在一些比較突出的問題。最典型的問題是在辦學(xué)體制機(jī)制、就業(yè)、實(shí)習(xí)、資源共享共用等方面合作成果顯著，但專業(yè)層次、課程層次和師資層次上合作不夠深入，雙方在這些層次上的各自優(yōu)勢(shì)沒有得到充分發(fā)揮。企業(yè)優(yōu)秀員工和技術(shù)能手由于自身工作繁忙和任務(wù)重等進(jìn)入高職院校從事專業(yè)、課程和教學(xué)工作存在明顯的障礙，同樣，高職院校教師也由于工作繁忙和任務(wù)飽滿等因素，進(jìn)入企業(yè)從事具體工作并提高自身的實(shí)踐能力也存在障礙。

(四)現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式發(fā)展緩慢

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)已經(jīng)有兩年多的時(shí)間了，取得了很多不錯(cuò)的效果，但現(xiàn)代學(xué)徒制本身是一種以企業(yè)為主體的在崗培訓(xùn)教育制度。在西方現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展比較好的國(guó)家中有一個(gè)共同的特點(diǎn)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)主體是國(guó)家，如果沒有國(guó)家層面的強(qiáng)力推動(dòng)，現(xiàn)代學(xué)徒制難以迅速發(fā)展和普及。而在我國(guó)，推行現(xiàn)代學(xué)徒制的主體實(shí)質(zhì)上落在了職業(yè)院校層面，雖然其在人才培養(yǎng)上有很大的優(yōu)勢(shì)，但受益群體畢竟是極少數(shù)，職業(yè)院校無力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制的廣泛普及。

二、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)促進(jìn)高職院校就業(yè)工作方式的轉(zhuǎn)變和就業(yè)質(zhì)量的提高

長(zhǎng)期以來在就業(yè)市場(chǎng)上企業(yè)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，高職院校在就業(yè)市場(chǎng)開發(fā)中與企業(yè)相比處在相對(duì)被動(dòng)的地位。高職院校就業(yè)的核心工作是開發(fā)更多的崗位，以滿足自身大量學(xué)生就業(yè)的需求。由于高職院校生源減少和人力資源短缺等原因，高職院校在就業(yè)市場(chǎng)上處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)的地位。在這種情況下，高職院校的就業(yè)核心工作不再是開發(fā)更多的就業(yè)崗位，而是全面提高就業(yè)質(zhì)量。而優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式運(yùn)行的關(guān)鍵是高職院校要重點(diǎn)選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，這會(huì)促進(jìn)高職院校對(duì)企業(yè)和企業(yè)提供的崗位進(jìn)行選擇。選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位以提高“雙課堂”模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)高職院校就業(yè)工作方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，把對(duì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位的考核和篩選放在重要的地位，這也會(huì)直接促進(jìn)就業(yè)質(zhì)量的提高，把學(xué)生引向?qū)I(yè)對(duì)口和職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境好的優(yōu)質(zhì)崗位上去。

(二)消除高職校企共同在企業(yè)合作培育人存在的隱憂

通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式，可以增加高職院校對(duì)訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等在企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和掌控力。高職院校根據(jù)自身培養(yǎng)人才的需要，主動(dòng)去選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，從專業(yè)對(duì)口與否、職業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境好壞來考核是否與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以保障高職校企共同在企業(yè)合作培育人的質(zhì)量。通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運(yùn)作，通過對(duì)優(yōu)秀企業(yè)和優(yōu)秀崗位的考核和選擇，企業(yè)不負(fù)責(zé)任，只想使用廉價(jià)勞動(dòng)力的情況也將得到有效遏制。

(三)讓大多數(shù)高職學(xué)生通過在崗實(shí)踐得以提升

高職教育的本質(zhì)和高職學(xué)情的特點(diǎn)，決定了在高職教育的人才培養(yǎng)過程中，通過企業(yè)的在崗位實(shí)踐和提升是最為有效的手段。傳統(tǒng)做法，如以訂單培養(yǎng)和頂崗實(shí)習(xí)的名義把學(xué)生送到企業(yè)中去，一方面企業(yè)的崗位質(zhì)量難以保證，另一方面高職院校也缺乏有效的手段對(duì)學(xué)生在崗實(shí)踐的質(zhì)量進(jìn)行把控，中間出現(xiàn)的問題比較多。通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式的運(yùn)行，學(xué)生在崗培訓(xùn)的效果非常有效，但是，由于我國(guó)當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制本身存在的問題，導(dǎo)致其發(fā)展緩慢，其覆蓋面小，受益的學(xué)生群體少。通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運(yùn)作，可以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)到優(yōu)質(zhì)崗位實(shí)踐，從整體上提高高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(四)成為產(chǎn)教融合在專業(yè)層次、課程層次和師資層次上的抓手

產(chǎn)教融合、校企合作的深入發(fā)展和提高高等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量等都需要校企在專業(yè)層次、課程層次和師資層次深入合作。優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運(yùn)作可以讓高職院校教師和企業(yè)師傅流動(dòng)性增加。高職院校教師可以直接進(jìn)入企業(yè)課堂給在崗實(shí)踐的學(xué)生授課，或者給企業(yè)員工授課，協(xié)助企業(yè)加強(qiáng)和完善企業(yè)自身的培訓(xùn)體系；企業(yè)師傅可以在崗指導(dǎo)學(xué)生，也可以提前到高職院校指導(dǎo)學(xué)生。在這些過程中，會(huì)促進(jìn)雙方共同參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)師資資源互聘或共享。從高職院校角度追求高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，從企業(yè)角度追求高質(zhì)量人才和未來企業(yè)優(yōu)秀的員工，在此基礎(chǔ)上，雙方通過優(yōu)質(zhì)“雙課堂”模式的運(yùn)作，為在專業(yè)層次、課程層次和師資層次的合作提供基于雙方共同需求的抓手。[2]

三、高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與實(shí)踐

(一)實(shí)踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式必須以完善體制機(jī)制為引領(lǐng)

之前，很多高職院校的訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等企業(yè)在崗實(shí)踐環(huán)節(jié)主要目的是促進(jìn)就業(yè)，對(duì)企業(yè)在崗實(shí)踐投入的人力、物力和財(cái)力非常少，對(duì)學(xué)生的企業(yè)在崗實(shí)踐管控能力弱，對(duì)學(xué)生企業(yè)在崗實(shí)踐的人才培養(yǎng)質(zhì)量無管控能力，這個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量好壞甚至完全依賴于企業(yè)。因此，為了提高學(xué)生企業(yè)在崗實(shí)踐在人才培養(yǎng)質(zhì)量過程中的作用，為了實(shí)踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式，必須首先完善相應(yīng)的體質(zhì)和機(jī)制。在加大對(duì)學(xué)生企業(yè)在崗實(shí)踐投入力度的同時(shí)，必須設(shè)立相應(yīng)的部門或崗位。這些部門和崗位的主要職責(zé)：一是負(fù)責(zé)對(duì)優(yōu)質(zhì)企業(yè)或優(yōu)質(zhì)崗位的開發(fā)、考核和篩選工作；二是根據(jù)優(yōu)質(zhì)企業(yè)或優(yōu)質(zhì)崗位的級(jí)別，定期地、有優(yōu)先順序地安排不同企業(yè)或崗位到高職院校召開特定企業(yè)專場(chǎng)雙選會(huì)，有引導(dǎo)地讓最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入最優(yōu)質(zhì)的企業(yè)或崗位；三是跟據(jù)雙選會(huì)結(jié)果與特定企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，并對(duì)后續(xù)學(xué)生在企業(yè)在崗實(shí)踐進(jìn)行管控和考核；四是引導(dǎo)專業(yè)群主任或課程組長(zhǎng)結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案和企業(yè)自身的培養(yǎng)體系，學(xué)生在崗崗位實(shí)際等，并兼顧學(xué)生的未來職業(yè)成長(zhǎng)的需要，制訂學(xué)生在崗實(shí)踐訂單培養(yǎng)方案，并有效執(zhí)行；五是依據(jù)訂單培養(yǎng)方案，與企業(yè)共同為學(xué)生聘任在崗企業(yè)師傅對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織企業(yè)師傅到學(xué)校課堂提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，組織高職院校教師到企業(yè)給學(xué)生上課或成為企業(yè)自身培訓(xùn)體系相關(guān)培訓(xùn)課程的講師。

(二)實(shí)踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式必須以同時(shí)滿足校企關(guān)注利益點(diǎn)為基礎(chǔ)

當(dāng)前，高職院校關(guān)注的利益點(diǎn)核心是適應(yīng)高職教育內(nèi)在要求和高職學(xué)情的特征，

把學(xué)生放在企業(yè)崗位現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐[3]，在高職院校教師和企業(yè)師傅的共同指導(dǎo)下，通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自我教育和提升，并實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)。而企業(yè)關(guān)注的利益點(diǎn)的核心是提前介入和參與高職院校的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在企業(yè)自身積極投入的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)適合自身需要的優(yōu)質(zhì)人才，以解決優(yōu)質(zhì)人力資源短缺的問題，為企業(yè)未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。只有同時(shí)滿足校企關(guān)注利益點(diǎn)，才能在校企協(xié)同努力下實(shí)踐高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)過程中，高職院校要切斷與不負(fù)責(zé)任企業(yè)的合作，堅(jiān)持人才培養(yǎng)質(zhì)量至上的理念，企業(yè)要放棄人才培養(yǎng)與企業(yè)無關(guān)的錯(cuò)誤理念，積極參與高職院校的人才培養(yǎng)工作。[4]

(三)高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐(以遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院北方黃金珠寶學(xué)院為例)

在“產(chǎn)教”融合的指導(dǎo)下，為了在提高就業(yè)質(zhì)量的同時(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，北方黃金珠寶學(xué)院建立體質(zhì)機(jī)制，積極推進(jìn)訂單培養(yǎng)，并在各種訂單班中大力推進(jìn)“雙課堂”模式，利用企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)課堂，校企協(xié)同，共同完成人才培養(yǎng)過程。在推進(jìn) “雙課堂”模式的過程中，重點(diǎn)選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位，利用學(xué)院和企業(yè)協(xié)同組建的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍，結(jié)合不同企業(yè)的特點(diǎn)，靈活使用“雙課堂”模式，用企業(yè)的培訓(xùn)體系相關(guān)優(yōu)質(zhì)課程替換本該在學(xué)校完成的課程，校企共建專業(yè)，共同培養(yǎng)人才，并力促實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。為了推進(jìn)“雙課堂”模式，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，一方面，大力開發(fā)優(yōu)質(zhì)企業(yè)和優(yōu)質(zhì)崗位；另一方面，在就業(yè)工作安排中選擇積極的策略，堅(jiān)持以召開專場(chǎng)招聘會(huì)為主，有選擇地讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)、優(yōu)質(zhì)崗位有優(yōu)先權(quán)到學(xué)院內(nèi)召開專場(chǎng)招聘會(huì)，讓最優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入最優(yōu)秀的企業(yè)，有效提高就業(yè)整體質(zhì)量。通過以上舉措，學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，50%以上的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)提前1年確定優(yōu)質(zhì)崗位，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)；在畢業(yè)之后的1年內(nèi)，學(xué)生升職率達(dá)到26%，深受各優(yōu)質(zhì)企業(yè)歡迎。

高職校企優(yōu)質(zhì)“雙課堂”人才培養(yǎng)模式的推出和靈活使用，符合適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)情的需要，能有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)、企業(yè)需要相統(tǒng)一，也有利于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提升和高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。

[1]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué),2012(3):30-35.

[2]趙東明，趙景暉.高職校企混合所有制二級(jí)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)研究[J].教育探索,2016 (6):42-46.

[3]董澤芳.高校人才培養(yǎng)模式的概念界定與要素解析[J].大學(xué)教育科學(xué),2012(3):30-35.

[4]肖稱萍.企業(yè)參與校企合作的動(dòng)因分析與激勵(lì)機(jī)制探究[J].職教論壇,2012 (6):77-80.