新課標下培智“生活適應”教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計
——基于中山特?！敖虒W內(nèi)容生活化”的實踐總結(jié)

鐘亦洋

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528400）

課程內(nèi)容是培智課程研究的重要問題，與培智教師教學實踐具有非常緊密的關(guān)系。2016年版《培智學校義務(wù)教育生活適應課程標準》（下文簡稱“《生活適應》新課標”）提出《生活適應》課教學內(nèi)容具有“生活性”的性質(zhì)，即“以學生的生活為核心，以學生生活中的需要和問題為出發(fā)點，遵循學生生活的邏輯及其身心發(fā)展特點，圍繞學生個人生活、家庭生活、學校生活與社會生活構(gòu)建課程體系”。根據(jù)此理念，《生活適應》新課標列出了五個領(lǐng)域166項課程內(nèi)容，從國家層面給出了教學的內(nèi)容范圍和實施年段。

在此基礎(chǔ)上，如何根據(jù)新課標的內(nèi)容進行具體的教學實踐，成為一線培智教師需要解決的重要問題?！渡钸m應》新課標在“教學建議”中提出要“緊密聯(lián)系生活實際，恰當選擇教學內(nèi)容”，那么如何理解“生活實際”？如何才能恰當?shù)剡x擇教學內(nèi)容？在選擇內(nèi)容后如何聯(lián)系教學內(nèi)容與實際生活？這些是一線培智教師執(zhí)行課程標準中經(jīng)常遇到的問題。本文結(jié)合中山市特殊教育學?！敖虒W內(nèi)容生活化”的做法與個人實踐，討論如何結(jié)合新課標《生活適應》課程內(nèi)容進行教學內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實現(xiàn)新課標的有效踐行。

一、教學內(nèi)容生活化的具體內(nèi)涵

在教育學話語中，“生活”包含的內(nèi)容豐富而明確。斯賓塞將人類生活進行了劃分：“1.直接有助于自我保全的活動；2.從獲得生活必需品而間接有助于自我保全的活動；3.目的在于撫養(yǎng)和教育子女的活動；4.與維持正常的社會和政治關(guān)系有關(guān)的活動；5.在生活中的閑暇時間用于滿足愛好和感情的各種活動?！盵1]并對每一種生活內(nèi)容與教育的關(guān)系進行了詳細的考察。杜威則提出“生活就是通過對環(huán)境的行動自我更新過程”“我們使用‘生活’這個詞來表示個體的和種族的全部經(jīng)驗”，教育對生活起著溝通傳遞的作用。可以說，斯賓塞式的分析宏大而具體，從形式上把握了生活的整體框架；杜威式的考察則深入而獨特，從本質(zhì)上把握了生活與個體存在的聯(lián)系。

借助斯賓塞的框架和杜威的視角，我們提出和諧課程體系中的生活觀：“我們追求的生活是真實的，是完整的，是動態(tài)的，是從低到高追求更高質(zhì)量、更完美的生活”[2]，以此作為課程設(shè)計的指引方向。所謂“真實的”，即立足于學生具體的成長環(huán)境和實踐經(jīng)驗，考慮每一個學生日常生活中的日常事物，幫助培智學生適應本地的未來生活；所謂“完整的”，即以學生的基本生存為中心層層拓展，從個人活動的時間、空間和內(nèi)容的復雜性不斷延伸，幫助培智學生適應斯賓塞五個類別的生活內(nèi)容；所謂“動態(tài)的”，即在學生的已有經(jīng)驗和發(fā)展目標、當下生活和未來需要之間尋求平衡點，并著重考慮未來生活帶給培智學生的挑戰(zhàn)性；最后，不僅要注意個人的生活適應性，而且要考慮生活的品質(zhì)，講求“質(zhì)量”“完美”。對“生活”的定義不僅指明了我們應培養(yǎng)學生適應何種生活的課程目標，而且為我們選擇何種生活經(jīng)驗進入課堂提供了判斷依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，我們提出“教學內(nèi)容生活化”的觀點。教學內(nèi)容生活化，即“以完整的生活為根基，將教學置于現(xiàn)實的生活背景中，使學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受自然、社會、事物、事件、人物、過程，將教學的目的、要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識，陶冶情操?！盵2]學校要提高培智學生的獨立生活能力，就必須“把學生的現(xiàn)時課程與這些學生最終要獲得的獨立而有質(zhì)量的生活緊密地結(jié)合起來”[3]，因此需要對學生的完整生活進行整體把握。在具體的教學中，考慮到培智學生遷移能力差、抽象思維能力差的特點，一方面需要“置于現(xiàn)實的生活背景中”聯(lián)系學生已有的經(jīng)驗并幫助學生進行應用，另一方面以詳實內(nèi)容和具體案例幫助學生免于“抽象、虛擬”的困擾。在內(nèi)容舉例上，“自然、社會、事物、事件、人物、過程”六個維度是教師進行材料搜尋的指引方向。最后，教學內(nèi)容需要滿足學生的生活需要、解決學生生活中遇到的問題，從解決內(nèi)在需要方面讓學生學以致用。

具體到《生活適應》教學上，“教學內(nèi)容生活化”是“生活性”在教學實踐中的一種具體表現(xiàn)。生活性作為《生活適應》課程的重要性質(zhì)，強調(diào)了相關(guān)學習的范圍邊界，體現(xiàn)了該課程主體內(nèi)容的特征，保證了現(xiàn)實生活進入學校課堂?！敖虒W內(nèi)容生活化”作為一種教學模式，在《生活適應》課堂教學中擁有具體豐富的實踐，是一種通過行為體現(xiàn)內(nèi)容的表達形式，是通過實踐證明行之有效的實現(xiàn)培智學生適應生活教育目的的教學手段?！罢n程與教學屬目的與手段的關(guān)系，在一定程度上，兩者還可以被認為是內(nèi)容與形式的關(guān)系”[4]，“生活性”與“教學內(nèi)容生活化”正是這種關(guān)系的一種具體表現(xiàn)。

二、生活化教學內(nèi)容的選擇標準

我?！敖虒W內(nèi)容生活化”與新課標《生活適應》課“生活性”這種“胎連式”關(guān)系，既是通過教學實踐落實新課標課程設(shè)計的基礎(chǔ)，又在教學內(nèi)容的具體選擇上提供了自由空間，為在生活性課程內(nèi)容下選擇具體的、可操作的生活化教學內(nèi)容提供了可能性。

根據(jù)《生活適應》新課標在文本編制上特點，《生活適應》至少需要在以下兩方面進行教學內(nèi)容的選擇：1.課程內(nèi)容在教學時段的分配。新課標“按照低（1～3年級）、中（4～6年級）、高（7～9年級）三個年級段，遵循螺旋式上升原則，科學地編排課程內(nèi)容”[5]，即課程內(nèi)容條目編排到年段這一層，具體到某一年級、某一學期的教學安排需要一線教師再根據(jù)學生情況進行具體分配和安排。2.本土文化生活與課程內(nèi)容的結(jié)合。根據(jù)培智學生差異性大、需要適應當?shù)厣畹忍攸c，《生活適應》新課標在課程內(nèi)容陳述上保留了一定的模糊性，例如“認識常見的食物”“了解一些家鄉(xiāng)的發(fā)展情況”等。“常見”“合理”“一些”等表示范疇的詞語在新課標課程內(nèi)容條目中頻繁出現(xiàn)，體現(xiàn)了國家對培智課程具有區(qū)域性和地方文化的考慮，為教師根據(jù)地方情況選擇具體的教學內(nèi)容提供了空間。另外，從課程開發(fā)的角度上看，根據(jù)惠勒“目的和目標—學習經(jīng)驗的選擇—內(nèi)容的選擇—學習經(jīng)驗和內(nèi)容的組織和綜合—評價”的過程模式，也需要在課程內(nèi)容選定的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生的個體經(jīng)驗進行進一步的選擇和設(shè)計。[6]

在具體的做法上，結(jié)合我?！敖虒W內(nèi)容生活化”具體操作上的經(jīng)驗和新課程的要求，我認為應按照以下五個標準進行教學內(nèi)容的選擇：

（一）是否符合學生的發(fā)展基礎(chǔ)?！霸诮逃^程中外界的一切影響并不是簡單地輸送或移植給學生，必須經(jīng)過學生主體的主動吸收、轉(zhuǎn)化，學生是活生生的具有主觀能動性的人，是學習的主人”[4]，培智學生同樣是學習的主人，必須選擇能為培智學生吸收、轉(zhuǎn)化的教學內(nèi)容。具體說來，在《生活適應》課堂中，應該考慮培智學生的：1.生理基礎(chǔ)，包括身體形態(tài)發(fā)展、大動作發(fā)展能力、精細動作能力、缺陷障礙等，因為《生活適應》教學過程強調(diào)學生的實踐與操作，忽視學生的身體發(fā)展狀態(tài)將在教學過程中產(chǎn)生種種障礙；2.心理基礎(chǔ)，包括感知覺能力、記憶能力、語言能力和思維水平，因為《生活適應》教學內(nèi)容需要呈現(xiàn)一些視覺和聽覺材料、通過老師與學生的互動交流在學生掌握的基礎(chǔ)上小步子前進，忽視學生這些心理發(fā)展情況將產(chǎn)生“低效”“無效”的教學效果；3.已有的個體經(jīng)驗，包括學生親歷過的類似情境和相關(guān)的操作體驗，因為《生活適應》的課程內(nèi)容與學生個體生活有密切的內(nèi)在聯(lián)系，忽視學生已有的體驗憑空地設(shè)計出一個情境、講解出一些生活技能不僅無助于培智學生生活適應性的提升，反而容易攪亂他們已有的相關(guān)概念、技巧和經(jīng)驗。學生的發(fā)展基礎(chǔ)是選擇教學內(nèi)容的出發(fā)點，不同年級的學生、乃至同一年級不同班級學生以上三方面的發(fā)展情況，決定了將新課標中同一年段內(nèi)容安排到哪一年級進行教學。

（二）能否滿足學生的生活需要?！吧罴寄苷n程要弄清學生離開學校后可能的生活、工作以及娛樂的環(huán)境，它所教授的技能就是為學生適應這些環(huán)境做準備”[7]，換而言之，培智課程的教學內(nèi)容與培智學生的生活需要息息相關(guān)。在《生活適應》方面，這種需要體現(xiàn)為“生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應社會”[5]四個方面，生活適應教師選擇的教學內(nèi)容既不能遺漏這四個方面的主要內(nèi)容（如只有“生活自理”而沒有“適應社會”），也不能隨意越出本課課程內(nèi)容范圍去承擔其他科目的教學任務(wù)（如將勞動技能課教學目標變成了本課程目標）?；趯W生生活需要選擇教學內(nèi)容，在課程內(nèi)容編排到年段的前提下，主要考慮學生生活環(huán)境變換帶來的需要（如剛進入學校要適應學校生活），將不同的課程內(nèi)容安排到具體的年級、學期進行教學。

（三）是否貼近學生的生活情境。培智學生具有思維刻板、缺乏目的性和靈活性、容易受環(huán)境影響的思維特征[8]，決定了教學設(shè)計應充分考慮學生的生活環(huán)境；同時，對多數(shù)學生而言，個體經(jīng)驗主要來源于長期生活的區(qū)域文化，培養(yǎng)生活適應性的目的也主要是適應本地的文化社會生活。因此，教師在設(shè)計《生活適應》教學內(nèi)容時，涉及到的語言詞匯、事物器具、風土人情、生活技能、風景案例、注意事項等應與當?shù)貙嶋H情況相契合，在詮釋新課標一些諸如“認識常見的XX”內(nèi)容時不能脫離當?shù)厝粘Ｉ詈蜕鐣幕?，而是要把握核心事例。根?jù)學生的生活情境選擇教學內(nèi)容，是將新課標課程內(nèi)容落實到地方化、生活性的重要體現(xiàn)。

（四）能否促進學生的生活能力?！渡钸m應》是“以學生生活適應能力的培養(yǎng)為目的的一般性課程”“始終把培養(yǎng)和提高學生的生活適應能力作為出發(fā)點和歸宿”，課程開設(shè)的目的決定了教學內(nèi)容選擇的絕對標準。在新課標中，培智學生的生活能力也體現(xiàn)在“生活自理、從事簡單家務(wù)勞動、自我保護和適應社會”四個方面，并在不同年級有所側(cè)重：“低年級段側(cè)重于培養(yǎng)最基本的生活自理能力”“中年級段…側(cè)重于培養(yǎng)學生從事簡單家務(wù)勞動的能力、形成自我保護意識”“高年級段…側(cè)重于發(fā)展自我保護和適應社會的能力”?！渡钸m應》新課標在生活能力培養(yǎng)方面的要求，與我?！?+3+3”培養(yǎng)目標和課程設(shè)置是契合的，證明了以往教學設(shè)計的合理性和科學性。基于促進學生生活能力標準選擇教學內(nèi)容，既要求將不同課程內(nèi)容安排到合理的年級、學期中，又要求對本土文化生活要素有科學地選擇和設(shè)計。

（五）能否提高學生的生活品質(zhì)?！皩τ谡系K學生而言，兩個長期的課程目標是提高自我決定能力以及提高生活質(zhì)量”，《生活適應》課程即在提高培智學生生活質(zhì)量方面發(fā)揮重要角色。具體而言，《生活適應》一方面要擴充培智學生在某一方面的經(jīng)驗，幫助學生達到基本生存的標準；另一方面《生活適應》課程還要精煉、提升培智學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生過上更有品質(zhì)的生活。根據(jù)提高學生生活品質(zhì)的標準選擇教學內(nèi)容，是在達到新課標基本要求的前提下，根據(jù)本地、本校實際情況提出的更高的教學標準和要求。

從以上五條標準發(fā)揮的作用來說，“符合學生的發(fā)展基礎(chǔ)”“滿足學生的發(fā)展需求”幫助教師將新課標中的課程內(nèi)容安排到具體的年級和學期中；“貼近學生的生活情境”有助于將本土社會文化融入課程標準中；“提高學生的生活能力”是課程標準設(shè)置的教學目標；“提高學生的生活品質(zhì)”是在達到國家標準的層面，依據(jù)本地文化提出的更高層次的要求。

三、教學內(nèi)容生活化的設(shè)計路徑

在闡明了根據(jù)何種標準選擇教學內(nèi)容、將新課標中規(guī)定的課程內(nèi)容落實到教學中后，我們需要對“如何落實”作進一步的探索，即教師如何結(jié)合學習經(jīng)驗和課程內(nèi)容，讓課堂教學與實際生活作緊密的聯(lián)系。

現(xiàn)代教學理論強調(diào)課堂的建構(gòu)和生成，即通過老師與學生的互動達成課程目標。但在培智課堂中，由于培智學生的思維主動性、探究性都比較弱，教師需要發(fā)揮更多的指導作用和承擔更多的輔助工作。因此，與普通學校相比，教師需要在課前進行任務(wù)量更大的教學設(shè)計準備工作。具體而言，我們需要從以下途徑進行教學內(nèi)容生活化的設(shè)計：

（一）研究課程標準，形成教學計劃?！渡钸m應》新課標是“培智學校生活適應課程的設(shè)計、教材編寫以及課程實施和評價的基本依據(jù)”，教學內(nèi)容不能脫離課程標準及相關(guān)課程內(nèi)容另行設(shè)計。在教學周期開始之前，我們需要了解本課程的性質(zhì)、掌握各年段的課程目標、對課程內(nèi)容進行編排和選擇，并從年段、年級、學期的整體規(guī)劃中統(tǒng)籌教學時間和教學時長的安排，形成教學計劃。

（二）分析學生基礎(chǔ)，審定發(fā)展需求。針對培智學生差異性大、發(fā)展需求不同的情況，在實施教學前需要進行詳細的學情分析。對學生基礎(chǔ)的分析，不僅要把握學生的一般能力情況（包括認知能力、操作能力和表達能力）和缺陷特征，更要著重分析學生的生活環(huán)境和已有學習經(jīng)驗。在調(diào)動學生已有學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過該課堂活動的體驗，達到教學目標。教學目標的制定，不僅是課程目標的分解和細化，更要符合學生的生活需求和發(fā)展需求（如與學生IEP短期目標相結(jié)合）。分析學情是教學設(shè)計的起點，審定需求是教學設(shè)計的終點，在兩者的制定上應符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。

（三）聯(lián)系生活情境，準備學習材料。在明了學生的發(fā)展基礎(chǔ)和教學目標的基礎(chǔ)上，就需要確定教學主題，圍繞教學主題構(gòu)建教學情境和充實教學內(nèi)容。這一過程是先簡化后擴充的過程，即教師先聯(lián)系新課標課程內(nèi)容與地方文化，抽取生活要素形成主題；再圍繞教學主題聯(lián)系各種生活情境，讓相關(guān)的“自然、社會、事物、事件、人物、過程”納入教學內(nèi)容中，將抽象的主題概念具體形象化。在充實教學內(nèi)容的過程中，一個有用方法是真實情境教學設(shè)計，“真實情境教學需要教師穿上學生的鞋子走路，用學生的眼睛去觀察，明確學生的興趣，發(fā)現(xiàn)本來發(fā)生在學生日常生活中的課程元素”[7]，通過考慮學生典型生活中各種相關(guān)的課程元素，歸類納入教學主題中。在考慮各種課程元素充實教學內(nèi)容的過程中，同時通過各種途徑收集實物、視頻、音頻、圖片等材料幫助學生認知和操作。

（四）規(guī)劃組織形式，設(shè)計教學活動。在充實課堂教學“信息內(nèi)容”的同時，還需要考慮與之搭配的“活動內(nèi)容”，即培智學生通過何種方式接收、內(nèi)化和運用相關(guān)的學習材料?？傮w而言，主要是再現(xiàn)學生在相關(guān)生活體驗中的活動情景，采用個體體驗方式（適用于“個人生活”和“家庭生活”領(lǐng)域）和小組合作方式（適用于“學校生活”“社區(qū)生活”和“國家與世界”領(lǐng)域），在教學中通過活動完成任務(wù)，達到學習知識和鍛煉能力的目標。

在整個設(shè)計路徑中，聯(lián)系課程標準進行周期性學習任務(wù)安排是落實教學內(nèi)容生活化任務(wù)的宏觀工作；結(jié)合學生基礎(chǔ)制定教學目標是《生活適應》課設(shè)計的基礎(chǔ)；結(jié)合學生生活情境充實教學內(nèi)容和準備學習材料是主體工作；設(shè)計教學活動組織既是教學內(nèi)容設(shè)計的一部分，又開始進入教學活動設(shè)計的領(lǐng)域。

四、總結(jié)

我校“教學內(nèi)容生活化”工作已積累非常豐富的實踐經(jīng)驗，這為我們適應新課標的要求、落實新課標的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。通過上文我們可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合本地社會文化理解《生活適應》新課標的“生活性”、運用相關(guān)經(jīng)驗落實“生活性”教學要求能收獲良好的實踐效果。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，如何根據(jù)新課標的指引和要求更好地教學設(shè)計和教學活動，促進培智學生學習效果的提升，將是我們進一步發(fā)展的方向。

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