特殊教育學(xué)校研學(xué)旅行開展情況調(diào)查

蘭繼軍 張艷楠

（陜西師范大學(xué)心理學(xué)院 陜西西安 710062）

一、引言

2013年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年8月，國務(wù)院《關(guān)于促進(jìn)旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》首次明確要將“研學(xué)旅行”納入中小學(xué)生日常教育范疇，全面實施素質(zhì)教育，積極開展研學(xué)旅行活動。2016年12月，教育部等11個部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確提出研學(xué)旅行的相關(guān)內(nèi)容及具體細(xì)則，正式推動了研學(xué)旅行活動。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，鼓勵有條件的地區(qū)開展中小學(xué)生研學(xué)旅行和各種形式的夏令營、冬令營活動。研學(xué)旅行已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要領(lǐng)域之一。

研學(xué)旅行又稱修學(xué)旅行、修學(xué)旅游，是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點、教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生，通過集體旅行、集中食宿的方式，走出學(xué)校，以學(xué)習(xí)知識、了解社會、培養(yǎng)人格為主要目的的校外考察活動，以此拓展視野、豐富知識、加深與自然和文化的親近感，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、堅強意志和實踐能力。教育中的研學(xué)旅行歷史悠久，春秋時期，孔子帶弟子周游列國，以游學(xué)提升道德情操、獲取知識、進(jìn)行社會交往、推行自己的政治主張[1]；唐朝貞觀元年，玄奘為探究佛教各派學(xué)說分歧，不畏艱辛從長安到印度求取真經(jīng)；明代旅行家徐霞客的足跡踏遍祖國的各個角落，游遍各地自然、人文景觀后撰寫出《徐霞客游記》；清末民初，出現(xiàn)了大規(guī)模赴海外留學(xué)的潮流；抗戰(zhàn)時期，陶行知倡導(dǎo)的“新安旅行團”奔赴各地宣傳抗日救國主張。新中國成立后，中小學(xué)普遍開展了春游、秋游，少先隊、共青團組織還開展了多種形式的夏令營等教育活動，這些都帶有研學(xué)旅行活動性質(zhì)。歐洲地區(qū)從17世紀(jì)起就有大游學(xué)活動，發(fā)展至今已成為英國、德國、丹麥等學(xué)生乃至國民的傳統(tǒng)活動[2]。日本從明治維新時就鼓勵中小學(xué)開展研學(xué)旅行活動，政府在教學(xué)大綱中規(guī)定，小學(xué)生每年要在本市做一次為期數(shù)天的社會學(xué)習(xí)，初中生每年要在全國做一次為期數(shù)天的社會學(xué)習(xí)，高中生每年則要在世界范圍做一次為期數(shù)天的社會學(xué)習(xí)，借助當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，提高文化修養(yǎng)[3]。韓國教育部門倡導(dǎo)，在學(xué)生畢業(yè)之前，以游學(xué)的形式，了解當(dāng)?shù)氐臍v史古跡、傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更好地接受教育[4]。

在國家政策、政府工作規(guī)劃的大力支持與推動下，各地中小學(xué)都積極探索開展研學(xué)旅行活動，在促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。特殊兒童作為公民也享有憲法賦予的受教育權(quán)，并應(yīng)獲得公平教育機會，實施課程改革和促進(jìn)教學(xué)的有效性，是保障這一權(quán)利實現(xiàn)的基本途徑。但目前我國特殊教育學(xué)校發(fā)展在一定程度上與普通基礎(chǔ)教育相脫離，許多地方仍然停留在大力興建、擴建特殊教育學(xué)校的階段，對于將研學(xué)旅行納入特殊教育課程的研究較少，為此擬對部分特殊教育學(xué)校和特殊教育教師進(jìn)行調(diào)查，以便為今后開展特殊兒童的研學(xué)旅行活動提供建議和參考依據(jù)。

二、研究工具與研究對象

采用自編《特殊教育學(xué)校研學(xué)旅行開展情況調(diào)查問卷》，調(diào)查問卷題型為選擇題與填空題，共18個項目，內(nèi)容包括學(xué)校所處地理環(huán)境、學(xué)校類型、辦學(xué)層次、主要教育對象等基本情況，以及研學(xué)旅行開展情況等。通過問卷星發(fā)放與回收，調(diào)查時間為2017年6月，回收有效問卷108份。

三、結(jié)果分析

（一）研究對象基本情況。參與此次調(diào)查的特殊教育工作者共108人，來自全國75所特殊教育學(xué)校，其中校長39人、中層管理者21人、教師48人。參與調(diào)查的特殊教育學(xué)校中有66.7%處于城區(qū)，18.7%處于城市近郊，10.7%在鄉(xiāng)村，4%的學(xué)校位于城市遠(yuǎn)郊。學(xué)校辦學(xué)類型中，有61.3%為綜合類學(xué)校，32%為培智學(xué)校，盲校與聾校不到7%。各校所招收的教育對象主要為智障生（82.67%）、孤獨癥兒童（70.67%），其余包括聾生、盲生、多重障礙兒童、腦癱兒童等。學(xué)校的辦學(xué)層次以小學(xué)（93.33%）、初中（76%）、職業(yè)教育（41.33%）為主，學(xué)前（康復(fù)）、職業(yè)高中、（普通）高中等占22.67%。

（二）特殊教育學(xué)校開展的課外活動情況。對特殊教育學(xué)?！罢n外活動涉及的主題”進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“教師指導(dǎo)的興趣小組”與“學(xué)校組織的特長訓(xùn)練”所占比重較大，分別為82.67%與70.67%，其他如親子活動、社團活動等占24%，“學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的課程”僅占9.33%（見表1）。

表1 學(xué)校課外活動涉及的主題

在“學(xué)校經(jīng)常開展的活動”中，有93.33%的特殊教育學(xué)校經(jīng)常開展如校慶、助殘日、兒童節(jié)等節(jié)慶活動，88%的學(xué)校常舉辦運動會，經(jīng)常舉行“藝術(shù)節(jié)”及“殘健融合活動”的學(xué)校占比分別為60%與52%，除此之外，還有社會實踐活動、親子活動、家長研修、志愿服務(wù)活動等（見表2）。可見，特殊教育學(xué)校對課外活動的重視度較高、所開展的活動類型豐富多樣，但大多都是些傳統(tǒng)形式的活動。

表2 學(xué)校經(jīng)常開展的活動

參與此次調(diào)查的75所特殊教育學(xué)校中，53.33%都開展過研學(xué)旅行活動，這說明在國家政策的大力支持與推廣下，研學(xué)旅行取得了較快水平的發(fā)展。

各校以往開展過類似研學(xué)旅行的活動形式眾多，分別為：春（秋）游（69.33%）、參觀旅游景點（64%）、戶外拓展（40%）、職業(yè)體驗觀摩（36%）、夏（冬）令營（12%）等，除此之外還有項目學(xué)習(xí)、社區(qū)綜合實踐、融合活動、校際交流等。各校一年開展此類活動的頻率以一年一次至兩次為主。從此數(shù)據(jù)可看出，各校開展的活動，形式多為旅游、游玩，這固然可以使學(xué)生身心得到極大的放松，但所能學(xué)習(xí)到的知識則相當(dāng)有限。

（三）研學(xué)旅行開展情況。參與調(diào)查的人員中有65.74%的人對研學(xué)旅行“完全不了解”或“了解很少”，只有1.85%的人非常了解研學(xué)旅行。這說明仍然有一部分教師對于研學(xué)旅行有著相當(dāng)模糊的認(rèn)識。但是當(dāng)談及“是否有必要組織特殊學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行活動”時，幾乎所有教師都認(rèn)為有必要。在“組織特殊學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行時，除教師外還需哪些陪同人員”這一問題上，家長所占比重最大，為88.89%，醫(yī)護(hù)人員與志愿者分別占80.56%、79.63%，其他如相關(guān)專業(yè)人員為9.26%。如圖1所示。與課堂教學(xué)不同，在特殊教育的研學(xué)旅行中是需要有醫(yī)護(hù)人員和志愿者參與的。

圖1 組織特殊學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行活動所需陪同人員

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，組織特殊學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行活動中的困難，排在首位的是 “安全問題”，所占比例為95.37%，“前期準(zhǔn)備需要層層審批”等制度問題所占比例為65.74%，另外“經(jīng)費問題”（58.33%）、“人員組織問題”（49.07%）、“家長不支持”（18.52%）等也是特殊教育工作者認(rèn)為的困難之處（見表2）。

圖2 特殊學(xué)生研學(xué)旅行活動中的困難/問題

對于“期望開展哪些類型的研學(xué)旅行”這個問題的回答，84.26%的人選擇“自然景觀”類的研學(xué)旅行活動，選擇“民俗文化觀摩體驗”和“藝術(shù)活動”的分別占74.07%、69.44%，“紅色景點與革命傳統(tǒng)教育”占56.48%，“歷史文化考察”“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體驗”“工業(yè)科技企業(yè)參觀”“教育機構(gòu)參觀”等活動所占比例分別為50.93%、49.07%、45.37%、33.33%，除此之外還有10.19%的工作者期望開展諸如“幾校聯(lián)誼”“職業(yè)相關(guān)體驗”等活動（見圖3）。通過分析發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校所期望開展的研學(xué)旅行活動大多以旅游為主，而與教育教學(xué)活動結(jié)合不夠緊密。

圖3 工作者期望開展研學(xué)旅行活動的類型

對于“最有可能結(jié)合研學(xué)旅行開發(fā)的課程是哪一門？”的問題，教師們的回答主要分為四大類：①語文、歷史、地理等學(xué)科性課程。②律動、手語與溝通等特殊教育學(xué)校特有的課程。③活動性課程。④其他課程，如職業(yè)教育、職業(yè)體驗等?？梢?，教師們普遍認(rèn)為，研學(xué)旅行可以結(jié)合多門學(xué)科來進(jìn)行。

四、討論

（一）特殊教育學(xué)校的課外活動難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。從調(diào)查結(jié)果來看，特殊教育學(xué)校課外活動涉及的主題，大多是學(xué)校組織、教師主導(dǎo)的活動，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的課程較少，難以發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。而研學(xué)旅行恰恰是以學(xué)生為主體的體驗式活動，在研學(xué)旅行中，學(xué)生可以主動探尋問題的答案，有助于他們對知識的理解和掌握，向自然環(huán)境、生活領(lǐng)域延伸，密切與自然、生活的聯(lián)系[5]。因此建議特殊教育學(xué)校積極開展研學(xué)旅行活動。

（二）特殊教育教師對于研學(xué)旅行缺乏了解。教師們對于研學(xué)旅行的認(rèn)識還停留在春游或夏令營，想要開展的活動都側(cè)重于旅行而非教育。這些活動雖然易操作、受歡迎，但畢竟意義有限，更多的側(cè)重“樂”而非“寓教于樂”。而研學(xué)旅行將實踐教學(xué)與旅游有機結(jié)合，可讓學(xué)生們在實踐中得出真知，讓他們了解行走的意義，豐富經(jīng)歷與體驗。

（三）特殊教育學(xué)校研學(xué)旅行活動的開展受制于多個因素。安全問題是組織特殊學(xué)生開展研學(xué)旅行的首要難題，除此之外研學(xué)旅行的經(jīng)費支出缺乏政策支持，沒有有效的經(jīng)費保障機制。對于特殊教育學(xué)校而言，研學(xué)旅行組織困難、管理難度大，牽扯人數(shù)眾多，存在各種安全隱患，因此要做好大量前期準(zhǔn)備工作。

（四）研學(xué)旅行與學(xué)科結(jié)合是可行的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師對研學(xué)旅行與學(xué)科結(jié)合有較高的期待?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要關(guān)注學(xué)生休閑生活需求，重視學(xué)生的參與體驗；《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)要以活動體驗為主要方式，鼓勵學(xué)生參與社會生活；《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要為學(xué)生安排休閑時間、參與職業(yè)體驗活動等，這些文件都說明特殊教育學(xué)校較重視學(xué)生的自我體驗與參與，而研學(xué)旅行與特殊教育學(xué)校各類學(xué)科有機結(jié)合，可加強特殊學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、增強對自然與社會的理解、提高其綜合實踐能力。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。制約特殊教育學(xué)校開展研學(xué)旅行活動的因素眾多，但多數(shù)特殊教育教師仍認(rèn)為有必要在特殊教育學(xué)校開展研學(xué)旅行，并且對研學(xué)旅行與學(xué)科的結(jié)合有較高的期待。研學(xué)旅行類的體驗式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探索。特殊教育學(xué)校的研學(xué)旅行應(yīng)與課程改革有機結(jié)合，從而成為一種具有整體人性觀的整合性課程。

（二）建議。研學(xué)旅行在與學(xué)校課程結(jié)合時應(yīng)注意：（1）尊重學(xué)生的個體差異。了解各類特殊兒童的心理特點及發(fā)展的可能性，關(guān)注學(xué)生在生活環(huán)境興趣愛好等各個方面的不同需求[6]，不同類型特殊兒童在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。例如，針對聾生可為其安排自然景觀、農(nóng)業(yè)體驗類的研學(xué)旅行活動，讓他們親近各類植物、感受大自然的生機。對于盲生，可參加藝術(shù)活動類研學(xué)旅行，辨別樂器的聲音、欣賞音樂戲劇、了解各地戲劇特色等。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貼近生活。特殊兒童的休閑課程應(yīng)貼近生活，例如,進(jìn)行社區(qū)融合活動，職業(yè)體驗活動等等，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。（3）加強同伴互助。在注重個體發(fā)展差異的前提下，仍需加強特殊兒童團隊間的互助與協(xié)作。例如，幾人一組，進(jìn)行團體活動，各自發(fā)揮所長，既能增強同伴交往能力，又培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的意識。（4）鼓勵家長參與。特殊兒童的父母應(yīng)積極參與到子女的教育中。開展研學(xué)旅行時，要鼓勵父母一同參與，進(jìn)行親子合作類活動，促進(jìn)彼此的交流與溝通。

[1]李哲.淺談研學(xué)旅行的思想淵源與當(dāng)代啟示[J].教師教育論壇,2017(6)：90.

[2]張岱楠,羅瑞琦,馬志鵬.大學(xué)生研學(xué)旅行市場需求研究——以重慶市為例[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊,2017(1):165-168.

[3]陶友華.基于文化旅游資源的研學(xué)旅行[J].品牌(下半月),2015(10)：263-264.

[4]劉珂,張原誠.我國中學(xué)生研學(xué)旅行學(xué)習(xí)滿意度及學(xué)習(xí)成效探討———以陜西省西安市為例[J].中國市場,2017(9):113.

[5]丁運超.基于研學(xué)旅行培育地理核心素養(yǎng)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2016(8):3-6.

[6]董欣.《培智學(xué)校義務(wù)教育藝術(shù)休閑課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].現(xiàn)代特殊教育,2017(15):19-21.