作文訓練的起點：樹立“讀者意識”

朱碧霞

（永泰縣東門小學，福建 永泰 350700）

當前，作文研究領域理論層出不窮，技巧花樣繁多，卻掩蓋不了作文教學的慘淡。語文教師最怕的還是教作文，學生最怕的還是寫作文，作文教學效益低下已是不爭的事實。許多教師在尋找作文教不好以及學生作文寫不好的原因，發(fā)展出許多技巧，但學生無法自覺地運用這些技巧，生搬硬套，為技巧而技巧。之所以如此，很重要的原因是許多教師未能認識到作文教學的核心觀念——“讀者意識”。所謂“讀者意識”,就是寫作時的對象意識，是指在寫作中心里存有傾吐或交流的對象，為要使人感動，使人信服。

一、學生寫不好作文的原因——缺乏“讀者意識”

由于缺乏“讀者意識”，小學生寫作時普遍會出現(xiàn)兩種情況：一是“寫不出”，不知道從何寫起，感覺無話可說，認為每一天的生活大同小異，無聊乏味，不值得去寫。之所以寫不出，流行的一個說法是“學生不是缺乏素材，而是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼光”。解決之道是觀察，用心生活，但所謂的“觀察、用心生活”都太籠統(tǒng)，不足以解決學生的“素材荒”，之所以寫不出，更深層次的原因是缺乏“讀者意識”，學生以為寫作文就是寫自己認為有意思的事，自己認為沒意思的事就不值得寫。其實不然，許多時候自己覺得沒意思的事，別人卻覺得很有意思，比如農(nóng)村的學生覺得干農(nóng)活沒意思，但對于城里的學生卻是新鮮事，如果把干農(nóng)活這件事細細地寫出來，城里的學生一定愛讀，因此寫作文要有寫給誰看的意識，這樣就會發(fā)現(xiàn)寫作素材是取之不竭的。二是“記流水賬”，每一部分內(nèi)容平均用力，主次不分，中心模糊。比如記一次出游，學生會從出發(fā)寫到回家，事無巨細，面面俱到，平鋪直敘。造成這種情況的主要原因還是缺乏“讀者意識”，如果有意識地去思考讀者關心的是什么，讀者感興趣的是什么，讀者的心理是什么，就會知道重點該寫什么了，也就會開始謀篇布局了。

二、作文教不好的原因——缺乏“讀者意識”

由于缺乏“讀者意識”，教師在教學生作文時常陷入誤區(qū)而不能自拔，其中有兩個最典型的誤區(qū)。

第一個誤區(qū)：“寫日記”。不少教師認為寫日記是提高作文能力的重要手段，但事實上收效甚微，因為大多數(shù)學生寫日記主要是記錄自己今天所見所聞所感，忽略了寫作訓練的重要方面——寫作技巧，其中包含細節(jié)描寫。由于寫日記沒有明確的讀者，有的學生甚至把日記鎖在抽屜里，視為秘密，不讓任何人看，所以在日記中許多細節(jié)就不用交代，自己知道就行了，更不會去考慮什么其他的寫作技巧了，這就是為什么許多學生日復一日地寫日記，寫作水平卻未見有多少提高。因此，寫日記除了保存記憶和宣泄情緒之外，對寫作能力的提升沒有多大作用。

第二個誤區(qū)：寫“真情實感”。以為作文有真情實感就是好文章，其實不然，真情實感是好文章的必要條件，而非充分條件，真情實感與“真”有關，好文章不僅該是“真”的，也該是“善”的，“美”的，是“真”“善”“美”的統(tǒng)一，有些文章是“真”的，卻不是“善”的，比如網(wǎng)絡憤青的言論，無底線發(fā)泄內(nèi)心的憤懣，以傷害他人為目的，是“真”的，卻不是“善”的。除此之外，還需要“美”（對文章來說是指形式美）。人有審美的需要，對于“美”，人總是感到賞心悅目的。所以寫“真情實感”并不是寫作的靈丹妙藥，更何況作者有主觀上的“真情實感”，讀者未必就能感受到“真情實感”。作者認為是真的，讀者卻認為是假的；作者憑空捏造的，讀者卻認為是真的。如何使讀者感受到作者的“真情實感”呢？最好的方法是提供細節(jié)，細節(jié)越豐富，感覺越真實。

三、對“讀者意識”的片面理解

雖有不少的著作、文章提到“讀者意識”的重要性，但大多數(shù)襲用現(xiàn)成的理論。有的點到為止，有的理解片面，缺少完整、清晰、深入的論述。特級教師鄭桂華在《具備一點讀者意識》《怎樣培養(yǎng)學生習作中的“讀者意識”》兩篇文章中談到 “讀者意識”時十分強調讀者的身份（讀者是誰），其中舉了兩個課例，一是要求學生根據(jù)不同的讀者介紹“我們的學?！保▽儆谡f明文），二是要求學生以專家訪談的形式對“行人亂闖紅燈”這一現(xiàn)象展開議論（屬于議論文）。［1］無獨有偶，葉黎明博士的著作《寫作教學內(nèi)容新論》也提到相同的觀點，葉博士的這部著作是近年來作文研究領域最重要的收獲之一，學術界評價甚高，可惜的是如此重要的著作，只是零星地談到“讀者意識”，未辟專章，也未辟專節(jié)，寥寥數(shù)語，幾乎是一筆帶過。書中寫到“在三大文體中，議論文和說明文因其寫作的目的決定了這類寫作必有預設的讀者……讀者意識是議論文和說明文寫作的關鍵要素”，［2］由此可以看出鄭老師和葉博士持有一致的觀點，那就是寫議論文和說明文需要有“讀者意識”，二人都沒有提到寫記敘文要有“讀者意識”。這絕非偶然，乃是他們對“讀者意識”片面的理解，導致了他們只關注讀者的身份（讀者是誰），而忽略了讀者的心理，自然把記敘文排除在外了。記敘文（日記除外，正如上文所提到的，日記是私人寫作，不關注讀者，也可以說讀者就是作者自己）更關注的是讀者的閱讀心理而非讀者的身份（讀者是誰），散文大家朱自清的名篇《背影》，作為一篇記敘文始終關注讀者的心理，運用懸疑、鋪墊、剪裁、反語、細節(jié)描寫等寫作技巧，不斷地調動讀者的好奇心以及情感，使讀者獲得閱讀的快感，更受到心靈的震撼。事實上，議論文使人信服，說明文使人知道，記敘文使人感動，這三種文體都需要關注讀者的心理。

四、如何幫助學生建立“讀者意識”

幫助學生建立“讀者意識”是提高寫作能力的重要一環(huán)，甚至應該是作文訓練的起點，大部分的寫作技巧從中誕生。那么，如何幫助學生建立“讀者意識”呢？一要關注讀者的身份，要知道你是寫給誰看的，分析讀者的身份背景、知識結構等，了解讀者知道什么，不知道什么。二要揣摩讀者的心理需求，了解讀者關心什么，不關心什么。三要尊重讀者，與讀者平等交流，不要給讀者感覺你高高在上，盡可能放低自己的姿態(tài)，拉近與讀者的距離，增加親切感。

可以說，“讀者意識”貫穿寫作的始終，從題目開始就要激發(fā)讀者的好奇心，好奇心是人的天性。好題目是釣餌，讓讀者“上鉤”。所以在題目中不要泄露你的寫作意圖，如果主題、內(nèi)容一覽無余，讀者就沒有讀的欲望了，要想辦法讓讀者保持好奇心，所謂“題好一半文”說的就是這個道理。文章的開頭也需好好經(jīng)營，許多教師認為文章的開頭要開門見山，其實不見得，議論文、說明文也許要開門見山，記敘文就不一定了。如果一開頭就開門見山，讀者還有往下讀的興趣嗎？因此，一開頭就要學會制造懸念，讓讀者欲罷不能，如何制造懸念呢？有兩個方法，一是藏住過程，二是藏住結果。如開頭“他發(fā)了瘋似的從教室沖了出來”，讀者一定很想知道他為什么他發(fā)了瘋似的從教室沖了出來？也一定很想知道他發(fā)了瘋似的從教室沖了出來究竟要干什么？兩種懸念都有了，你可以寫其中一種，也可以同時寫兩種?！白x者意識”如何體現(xiàn)在文章的主體部分，不同內(nèi)容側重點不同（下文再詳談）。先說結尾，好的結尾不僅是結束，也是新的開始。在滿足讀者好奇心的同時，又能再次激起讀者的好奇心，令讀者遐想萬端，咀嚼再三，回味無窮。如朱自清散文《背影》結尾“我不知何時再能與他相見！”既是結束，也是再次激發(fā)讀者的好奇心，因為讀者也想知道“我”何時再能與父親相見。

一般來說，小學生作文無非是寫人、記事、寫景、狀物，如果學生建立了“讀者意識”，寫人就會凸顯細節(jié)，記事就會制造波瀾，寫景就會調動五感，狀物就會描摹特征。

寫人離不開描寫，包括外貌描寫、語言描寫等，在描寫人物的外貌時，如果學生有“讀者意識”，自然就會突出人物外貌的特征，以期給讀者留下深刻的印象。還有，許多同學在寫人時，往往一開頭就描繪人物的外貌，但孤立地寫人物的外貌，讀者是不會留下深刻的印象，甚至會覺得莫名其妙，應該在事件中描寫人物的外貌，比如寫“我的父親”，在父親為我操勞時出現(xiàn)父親的外貌，看見他滿頭的白發(fā)、佝僂的身軀，此刻就好像是電影特寫鏡頭，纖毫畢現(xiàn)，給人強大的視覺沖擊，讀者就會受到強烈的震撼。在描寫人物的語言時，許多學生會實錄，人物在現(xiàn)實中說什么，就寫什么，這樣就容易顯得冗長拖沓，其中有許多內(nèi)容可能不是讀者感興趣的，如果有“讀者意識”的話，就會懂得剪裁，去蕪存菁，以一當十，現(xiàn)實中人物說十句話，你只需寫三句話。

記事切忌平鋪直敘，從頭說到尾，這樣讀者容易失去閱讀的興趣，因為人的專注時間是有限的，如果長時間不受刺激，閱讀就變成一件乏味的事。當然如果題材本身特別新穎，事件本身跌宕起伏，讀者自然容易受吸引。可是在現(xiàn)實生活中，這樣的題材可遇不可求，那么如何在平常的事件中，制造興奮點呢？只要我們把事件發(fā)展的先后順序進行重新調整，奇跡就出現(xiàn)了。事件的發(fā)展按先后順序一般可分為起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結局，這幾個步驟我們可以重新組合，人為地制造起伏，用以維持讀者的閱讀興趣。還有一種辦法，就是讓高潮盡量延后。有研究者指出，文章的高潮通常出現(xiàn)在文章2/3的地方，那么2/3的部分，就要層層鋪墊，步步演進，埋下伏筆，最后水到渠成地推向高潮，整個過程讀者始終保持緊張的情緒，自然就有閱讀的快感。

寫景要能夠使讀者身臨其境，人的感覺是豐富的，有視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，讀者在閱讀時自然渴望得到完整的體驗。因此在寫景時就需要調動我們的五感觀察、體驗我們所身處的環(huán)境，多角度、全方位、立體化地寫出景物的特點。這樣，讀者就容易被感染，進入作者所營造的世界。

狀物要使讀者過目不忘，留下深刻的印象，所謂“物”，有植物、動物、建筑物等，寫植物、動物需要突出特征，因為讀者的注意力有限，面面俱到，往往面面不到，讀者讀過之后還是混沌一片。寫建筑物，除了要突出特征，還需要安排好介紹的順序，做到有條不紊，這樣讀者在閱讀時思路才會清晰明朗。

以上這些寫作技巧需要我們教給學生，但不應該是簡單的知識傳授，而是要學生領悟寫作技巧的運用是出于對讀者的考慮。當然，我們無法窮盡所有的寫作技巧，甚至難免掛一漏萬，提到的寫作技巧也不可能放之四海皆準，需要具體問題具體分析。探討這些寫作技巧的主要目的是要幫助學生建立“讀者意識”，而不是為技巧而技巧。

如果能夠幫助學生建立“讀者意識”，就等于給學生打開了一扇寫作的大門，從此可以拾級而上了，逐步地提高寫作能力。但我們也應該知道建立“讀者意識”只是開始，要切實提高學生的寫作能力，還需要反復、長期、綜合的訓練。寫作終究是一項技能，而非僅僅是知識。

［1］俞發(fā)亮.作文課，我們有辦法［M］.上海：華東師范大學出版社，2015：10-19,38-44.

［2］葉黎明.寫作教學內(nèi)容新論［M］.上海：上海教育出版社，2012：280.