課本劇編演，推開素質教育之窗

文湛江市第十八小學　龐可彬　何競鵬

課本劇是一種以學生為活動主體，以教材為主要編演對象，為提高學生的語文綜合素養(yǎng)而進行的戲劇活動。它符合小學生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循素質教育的理念，有效地激發(fā)學生學習語文的興趣，提升學生的語文綜合能力，培養(yǎng)學生的合作意識，激活學生的創(chuàng)新思維，是推行素質教育的有效途徑之一。近年來，我校以教師自主開發(fā)的校本教材為藍本，在校內開設課本劇社團，課本劇為語文課堂注入了一道清澈的活水，使之充滿了勃勃生機。

一、課本劇的特點

課本劇是一種新型的學習方式，它集朗誦、表演、創(chuàng)作、音樂、美術等多維一體的綜合性展示。這種方式重在學習過程，重在激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，重在知識和能力的整合，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力、人際交往能力、信息搜集能力、組織策劃能力，也有利于培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神。

課本劇教學順應了小學生的身心發(fā)展規(guī)律，把原本乏味枯燥的學習變得生動有趣，讓學生在玩中得知，樂中求真，教學中適當安排課本劇能以多變的形式，多彩的內容激勵學生保持飽滿的精神狀態(tài)，以達到良好的教學效果。課本劇教學把“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。在課本劇活動中，學生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉悅中得到知識，學到技能，鞏固知識，熟練技能。

課本劇的編演是一種創(chuàng)造性活動，學生在排演過程中可根據特定的背景、不同的環(huán)境和自己的理解，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對劇情、音樂和對白等進行改編或再創(chuàng)作?！耙磺€演員，就有一千個哈姆雷特”，相同的劇本由不同的學生扮演，就會產生不同的效果，這也正是課本劇的創(chuàng)新性帶來的魅力。

二、課本劇進校園的實踐探索

1.開發(fā)課本劇資源。作為綜合性學習形式之一的課本劇其內容可以不限于語文課本，不限于語文學科，而是以語文學科為主，兼顧各門知識的綜合，其學習資源無處不在。

（1）教科書資源。教科書是重要的課程資源，課本劇可以依托教科書進行開發(fā)，比如 《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等優(yōu)秀的童話故事，題材通俗、活潑生動，易于引起學生的興趣，我們進行合理刪減，改編成學生們最喜歡的童話劇。

（2）課外書資源。課本是小天地，課外書是大課堂，其內容包羅萬象，匯納百川，鉆進課外書，就是走進生活。比如在 《三字經》《四大名著》《寓言故事》等名篇名著中選材，讓學生從中學會辨別真善美、假丑惡。

（3）生活資源。生活中處處有資源，兒童的生活豐富多彩，妙趣橫生，處處體現出兒童特有的情趣，如《小球迷》《姥姥門前看大戲》等是生活的真實寫照，這些生活本身就是課本劇創(chuàng)編的素材。

2.課本劇的編演。指導學生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時又要靈活掌握，充分肯定學生的自主創(chuàng)新能力。編演程序有以下五步：

（1）選。選文多為較生動的記敘性課文，情節(jié)性較強，人物性格鮮明，篇幅如太長，也可選取其中一個片段。

（2）讀。讀相關課文，要知背景，明主題，熟人物，再讓學生按扮演的角色朗讀自己的臺詞，在朗讀中進一步摸索劇情的來龍去脈，從人物的語言和思想活動中把握人物的性格。

（3）編。在編寫課本劇時，切忌復制課文，應讓學生明確：課文所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的；無論是人物對話或劇本說明都是為主題服務的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺演出；注重挖掘人物語言中蘊含的豐富的潛臺詞。

（4）演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇本要表達的內容和自己在其中的地位和角色；其次，人物對話的表演是重點，應掌握好語速、語調和節(jié)奏，為突出人物性格，推動情節(jié)發(fā)展服務；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名學生，在社團表演并給予適當獎勵，表演出色的學生將在全校進行匯演，年級與年級，班級與班級進行比賽，提高校園文化的品味。

（5）評。每次匯演結束后，組織學生討論，劇本改編者說 “編后感”，演員說 “演后感”，觀眾說“觀后感”，重點指出創(chuàng)新和成功之處，同時也指出今后努力的方向。

任何一種教學模式都有優(yōu)勢和不足，并不是所有的課文都適合改編課本劇，課本劇在實際運用中也存在策略欠優(yōu)化、學生參與少和缺乏相應評價機制等方面的問題，教師應在教學實踐中積極思考對策，不斷優(yōu)化。