注重活動(dòng)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

張建亮

(江蘇省常熟市白茆中學(xué) 215532)

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)形成過(guò)程過(guò)問(wèn)較少，教師習(xí)慣性地將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生們.這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生前進(jìn)的步伐，學(xué)生獲取的知識(shí)缺乏生機(jī)與活力，久而久之，學(xué)生勢(shì)必會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，缺乏價(jià)值，自然就導(dǎo)致學(xué)生厭煩數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).由此，教師需要改變自己的教學(xué)方式，注重從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué).以契合學(xué)生的心理需求去架構(gòu)知識(shí).筆者以為，在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)新知，不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，更能提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效.

一、開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲活動(dòng)對(duì)學(xué)生們有著很大的吸引力，即使是對(duì)初中學(xué)生，游戲也不失為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、情有獨(dú)鐘的活動(dòng)方式.在新課改如火如荼的今天，教師應(yīng)該創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的形式，一切以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣為切入點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中收獲新知，在體驗(yàn)中發(fā)展能力.課堂中，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生可以邊玩邊學(xué)，并從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè).

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)內(nèi)容有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的游戲活動(dòng).師：現(xiàn)在我們?cè)诮淌抑性O(shè)計(jì)一個(gè)坐標(biāo)系，其中第五排作為橫坐標(biāo)軸，并規(guī)定其北方向?yàn)檎较?；第四列為縱坐標(biāo)軸，朝東方向?yàn)檎较?坐標(biāo)軸建好了，相應(yīng)的你們每個(gè)人應(yīng)該也就知道自己所處的坐標(biāo)點(diǎn).接下來(lái)我將任意地說(shuō)出一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)，你們要快速反應(yīng)指出這一位置的同學(xué).游戲開(kāi)始后，學(xué)生們表現(xiàn)得都很興奮激動(dòng)，并主動(dòng)地配合老師完成這一游戲活動(dòng).這時(shí)，教師給出一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)(2，3)，學(xué)生們迅速反應(yīng)，快速地指出這一坐標(biāo)點(diǎn)所在位置的學(xué)生.而且這位同學(xué)也很興奮地舉手說(shuō)是自己的位置.學(xué)生們就這樣主動(dòng)地和老師一起做游戲，并在做游戲的過(guò)程中，對(duì)平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和理解.在做了幾次這一游戲后，教師又換了一個(gè)坐標(biāo)系，讓學(xué)生們繼續(xù)從中尋找坐標(biāo)點(diǎn).

原本抽象晦澀的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師將其演繹成師生互動(dòng)合作的舞臺(tái)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自覺(jué)主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，不僅豐富了課堂，讓課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)，更讓學(xué)生對(duì)坐標(biāo)系的認(rèn)識(shí)有了切身的體會(huì)，學(xué)生可謂記憶深遠(yuǎn)，印象深刻.因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師挖掘教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識(shí)嫁接在數(shù)學(xué)游戲中，組織學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，既活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)更很好地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的自由平臺(tái)，促進(jìn)了學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí).

二、開(kāi)展操作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作，交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”數(shù)學(xué)課堂為學(xué)生搭建“活動(dòng)化”的場(chǎng)所，讓學(xué)生在操作中獲取屬于自己的知識(shí)已逐步成為廣大教師的共識(shí).數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是枯燥無(wú)趣，如果教師還是一味地灌輸講解，只會(huì)讓學(xué)生更加的混亂不懂，而讓學(xué)生走進(jìn)新知的內(nèi)在，去探究知識(shí)的內(nèi)在奧秘，理解其中的內(nèi)涵，學(xué)生才會(huì)領(lǐng)會(huì)知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的根本目的.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)內(nèi)容時(shí)，并沒(méi)有單純地向?qū)W生們講解，而是借此機(jī)會(huì)將知識(shí)以問(wèn)題的形式拋給學(xué)生，讓學(xué)生們自己去探究其中的奧秘.首先，教師為學(xué)生們提供了大量的大小不同的等腰三角形紙片，并交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：探究一下等腰三角形都有怎樣的性質(zhì).學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中.有學(xué)生說(shuō)根據(jù)定義可以得出等腰三角形的一個(gè)性質(zhì)：兩條邊相等.之后又有學(xué)生在觀察了一些等腰三角形后，給出猜想：等腰三角形的兩個(gè)底角相等.隨后，學(xué)生們開(kāi)始了操作探究.有學(xué)生想到利用量角器去測(cè)量一下兩個(gè)角的度數(shù).還有學(xué)生選擇對(duì)折一個(gè)等腰三角形紙片，恰好兩個(gè)底角重合在了一起，所以學(xué)生們得出結(jié)論，它的兩個(gè)底角相等.但仍有很多學(xué)生認(rèn)為這有誤差，需要利用一些數(shù)學(xué)理論來(lái)很好地驗(yàn)證這一結(jié)果.有學(xué)生想到在一個(gè)等腰三角形紙片上，作其底邊的高，最后利用三角形全等的知識(shí)內(nèi)容，得出兩個(gè)底角相等的結(jié)論.還有學(xué)生通過(guò)“對(duì)折”這一操作，發(fā)現(xiàn)等腰三角形是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，隨后又展開(kāi)了深入的思考探究.

數(shù)學(xué)知識(shí)的最大特點(diǎn)就是抽象理性，很多學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)感覺(jué)數(shù)學(xué)知識(shí)是游離于自己之外，不接地氣的學(xué)科，尤其是一些與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)的學(xué)科.而動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展，成功地促進(jìn)了學(xué)生們主動(dòng)探究知識(shí)，可以有機(jī)會(huì)零距離接觸數(shù)學(xué)，這種教學(xué)方法極大地促進(jìn)了學(xué)生們體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提升課堂學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)與我們的生活實(shí)際有著很緊密的聯(lián)系，作為教師要利用學(xué)生們的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生們可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以開(kāi)展一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的生活實(shí)踐活動(dòng)，以更好地開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升課堂學(xué)習(xí)效率.

例如：在教學(xué)初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師在和學(xué)生一起對(duì)一次函數(shù)的知識(shí)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)后，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一道實(shí)際練習(xí)題：一輛出租車的起步價(jià)是8元，超過(guò)4千米且低于15千米，每千米要1.2元，15千米以上的距離，每千米要加收1.6元.一位乘客準(zhǔn)備租用這一出租車需要怎樣付錢呢？很多學(xué)生對(duì)于這一復(fù)雜的練習(xí)題不能理解，于是，教師組織學(xué)生們開(kāi)展了一個(gè)有趣的實(shí)踐活動(dòng).教師讓學(xué)生們自由結(jié)組，小組成員分工合作，一個(gè)扮演司機(jī)一個(gè)扮演乘客，一起走一段距離.學(xué)生們?cè)诮處煵贾猛耆蝿?wù)后，都紛紛進(jìn)入到實(shí)踐活動(dòng)中.有學(xué)生說(shuō)我要去一個(gè)4千米以內(nèi)的地方，需要支付多少錢呢？這時(shí)“司機(jī)”說(shuō)：“你需要支付給我10元錢.”這時(shí)，學(xué)生們想到行駛4千米以內(nèi)的距離都是10元錢.又有一位“乘客”說(shuō)：“我想要去一個(gè)比4千米遠(yuǎn)比15千米近的地方，那我要怎樣支付錢呢？”于是，學(xué)生們開(kāi)始了模擬行駛，并在行駛的過(guò)程中思考自己需要支付的錢.學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)這一生活實(shí)踐后，對(duì)這一類型的題有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí).

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是知識(shí)的應(yīng)用，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在.實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生們借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地探索新知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解，極大地提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.

總之，數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性、連貫性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)需要我們教師巧妙的引導(dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生搭建完整全面的知識(shí)體系，這就需要我們教師創(chuàng)新思路，迎合學(xué)生的喜好興趣，研究初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從而巧妙無(wú)痕地完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).而數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建新知生成的鮮活舞臺(tái)，幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)新知產(chǎn)生的前因后果，并樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用的意識(shí).為此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的興趣入手，巧妙地開(kāi)展活動(dòng)化教學(xué)，更好地激活學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提升課堂實(shí)效.

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