淺談初中數學課堂教學改進

李 華

(浙江省寧波寧海黃壇中學 315608)

初中生的抽象思維還在發(fā)展階段，這一點很多教師并沒有完全認知，完全可以利用生動形象的方式將數學內容說清楚，有的教師卻喜歡用數學語言進行重復的講解；本來學生通過形象的數學實例就可以運用數學知識進行問題的分析和解答，然而教師卻用一些經典的試題向學生灌輸抽象的數學知識.這就讓學生無所適從，長期下去會讓學生失去學習的興趣，這也和新課標要求的促進學生數學能力發(fā)展的目標相違背.那么，如何實現初中數學教學的有效性，是當前很多有識之士研究的主要問題.本文將從如下幾點完成對課堂有效性的分析.

一、在教學中逐步滲透數學思想

教學有效性的提高源自于對學生興趣激發(fā)的效果.如何更好的培養(yǎng)學生的數學興趣，這是教師應該更加深入研究的問題，想要提高學生的學習興趣就應當提高學生動手實踐能力、合作交流能力與自主探索能力.這就要求初中數學教師在教學中將一些抽象的數學理論利用學生熟悉的生活實例來幫助學生理解.比如教師可以聯(lián)系生活中的理財收益、旗桿的高度以及教學樓面積的測量等，讓學生明白數學知識在生活中的應用，提升學生的學習興趣，引導學生運用數學思想進行數學問題的分析.

例如：《變量》一課中有這樣一道題：

汽車以60千米/時的速度勻速行駛，行駛里程為s千米，行駛時間為t小時.填下面的表.再試用含t的式子表示s.

t(時)123456s(米)

師：請一位同學上來填下表.

生：將表格內的數據填好.

師：說一下你的思路.

生：路程=速度×時間.

師：用含t的式子表示s.

生：s=60t.

師：觀察誰在變，誰沒變？

生：路程s、時間t在變，速度沒變.

師：路程隨時間的變化而變化.

這道題與生活中的事實緊密相聯(lián)，教師在學生回答一個問題之后，還要對學生進行引導，讓他們更深入地思考，只有更深入地思考才會讓學生從里面找出與生活的緊密相聯(lián)的地方，才會讓學生感到非常親近，會更好理解整個問題.

另外，教師還可以在數學教學過程中將一些概念、定理、性質運用數學符號進行表述.在初中數學教材中，有許多數學的語言符號，教師要引導學生運用簡單的數學口訣對一些復雜、抽象的數學知識進行理解.比如在進行“解一元一次不等式組”教學的時候，教師可以根據取值的情況，總結出“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無解”的解題口訣，這樣可以幫助學生有效地化復雜為簡單、化抽象為具體，從而提升學生的學習效率.

二、創(chuàng)設故事情節(jié)

在數學教學的過程中，為了讓學生能夠更加深刻地理解其中的深意，就可以通過一些數學故事來加強學生的學習積極性，讓學生興趣盎然地進行數學知識的學習和探究.比如在進行“簡單事件的概率”教學的時候，教師可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學生感悟概率的簡單應用.這樣，我們可以將一些傳統(tǒng)的故事用來進行數學教學，比如在教函數的時候，可以將《龜兔賽跑》的故事引進來，要求學生根據龜兔賽跑的故事，將兩者之間位置發(fā)生的變化用函數圖象表示出來，學生在聽這個故事的時候，將這其中的函數關系表達出來，既幫助學生理解了教學內容，也體現出了數學的獨特魅力，有效地提高了教學效率.故事情節(jié)不僅能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在探究的過程中，提升學生的數學思想，幫助學生理解試題中蘊含的數學知識內涵，從而讓學生能夠運用數學知識進行實際問題的分析和解決，有效地促進學生的學習效率.

三、創(chuàng)立合作互助的情境

由于學生之間的差異性，不同的學生都會對一個問題產生不同的思維與想法，這就是個體的差異性與獨立性的特點，不同的個體在一個班里就會形成班級里的差別，這有利于促進教學過程中根據不同的學生的差異性來組建學習小組，創(chuàng)建一種適合每一個學生的學習小組，讓學生在這種學習具有差異性的小組完成優(yōu)勢互補，實現學習合力.教師可以根據不同的角色分配，讓小組中的成員各自發(fā)揮自己的長處，引導學生互相合作、討論，再去思考與研究問題.

例如：因為班里的學生具有的差異性與學習思維的不同，在每一章節(jié)討論的時候都會根據學生的異質進行分組，分組按照學生的互補性進行，讓同一個組的學生性格、能力各異，不同組之間的綜合水平相當，這樣更有利于組內學生之間進行互補，小組之間進行競爭，從而提升學生的交流和合作的意識，促進全班形成合力，互相促進，共同提高，這樣就會收到明顯的教學效果.

比如在進行“正方形的幾何題”講解的時候，我將班里的學生編成若干個學習討論小組，讓學生們以小組為單位動手折出正方形，來討論其中的解題步驟，并以小組為單位總結和歸納，看哪一組較為準確和全面.根據教師給出的各個正方形的邊、對角線，測量、計算和驗證等來完成對相關問題的討論.因為以小組為單位，學生們都很積極，很快完成了這次任務，表現了超強的集體榮譽感.

綜上所述，初中數學因為其抽象性加深，使學生在學習的過程中出現一些思考上的阻力，但是如果教師在教學的過程中，注重教學理念的轉變，根據實際情況因材施教，根據教學的直觀性、故事性，加強教學的游戲性，理論聯(lián)系實際、分組討論，采用多元的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，建立平等的師生關系，這樣才會提高課堂教學質量.

參考文獻：

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