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    看圖講述中教師提問(wèn)有效性策略

    2018-04-02 22:51:53陳冠靈
    福建基礎(chǔ)教育研究 2018年3期
    關(guān)鍵詞:吊床小貓內(nèi)容

    陳冠靈

    (福州市教育中心,福建 福州 350001)

    看圖講述是教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片、理解圖意的基礎(chǔ)上,根據(jù)圖片提供的線索,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)和完整連貫、有條理的語(yǔ)言表達(dá)圖意的一種教學(xué)活動(dòng)??磮D講述活動(dòng)需要通過(guò)教師的啟發(fā)性的提問(wèn),引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片,并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)圖片的內(nèi)容。因此,教師的提問(wèn)是在幼兒與圖片材料之間架起的橋梁,是提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑之一,教師的提問(wèn)是否恰當(dāng)、有效,直接影響幼兒語(yǔ)言講述的質(zhì)量。為此,筆者所在團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了教師提問(wèn)有效性的研究。

    一、看圖講述中教師存在的問(wèn)題

    (一)問(wèn)題設(shè)計(jì)浮于表面,無(wú)法解決圖片講述的重難點(diǎn)

    看圖講述教師需要通過(guò)問(wèn)題幫助幼兒通過(guò)細(xì)致地觀察畫(huà)面內(nèi)容,從而讀懂圖片所要表達(dá)的內(nèi)容。然而大部分教師在開(kāi)展看圖講述活動(dòng)前,并沒(méi)有對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行有效深入的分析,無(wú)法把握?qǐng)D片關(guān)鍵畫(huà)面形象、關(guān)鍵情景變化以及關(guān)鍵細(xì)節(jié),導(dǎo)致無(wú)法根據(jù)畫(huà)面的這些關(guān)鍵要素設(shè)計(jì)適宜性的問(wèn)題,突破看圖講述中的重難點(diǎn)。

    在看圖講述中,有的教師套用人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的問(wèn)題模式,頻繁地使用描述性的問(wèn)題——有誰(shuí)?在什么地方?在干什么?所提的問(wèn)題只是畫(huà)面的基本內(nèi)容,沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題對(duì)畫(huà)面的深層次的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行挖掘。如大班看圖講述活動(dòng)《猴大哥大掃除》中,最后一個(gè)畫(huà)面教師通過(guò)問(wèn)題:“猴大哥發(fā)現(xiàn)了什么?”讓幼兒觀察到猴大哥發(fā)現(xiàn)打掃的桌子和椅子上出現(xiàn)了腳印,但是并沒(méi)有繼續(xù)追問(wèn):“這些腳印是哪里來(lái)的?”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系前后畫(huà)面讓幼兒觀察發(fā)現(xiàn)并且用語(yǔ)言表達(dá)出猴大哥是因?yàn)橄炔磷雷右巫雍笥终驹谏厦娌链皯?hù)才留下腳印。缺少了這樣追加的關(guān)鍵性問(wèn)題就無(wú)法幫助幼兒將畫(huà)面串聯(lián)起來(lái)理解畫(huà)面潛在的內(nèi)容,解決講述中的重難點(diǎn)。

    (二)問(wèn)題設(shè)計(jì)細(xì)化瑣碎,無(wú)法幫助幼兒完整個(gè)性化的表述

    在看圖講述活動(dòng)中,有的教師擔(dān)心幼兒不理解畫(huà)面,生怕遺漏掉圖片上每一個(gè)內(nèi)容。因此將畫(huà)面細(xì)化成多個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題,并且進(jìn)行高密度地提問(wèn)。例如看圖講述《捉迷藏》的活動(dòng)中,小狐貍尋找大象這一頁(yè),教師提問(wèn):“小狐貍發(fā)現(xiàn)了什么?”“它怎么知道這是大象的腳?。俊薄靶『傇谑裁吹胤桨l(fā)現(xiàn)大象的腳???”“大象的腳印是什么樣子的?”這樣看似將畫(huà)面內(nèi)容通過(guò)多個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)給幼兒,讓幼兒將畫(huà)面的內(nèi)容全部講述出來(lái)。但是這樣的問(wèn)題會(huì)將幼兒的講述分解成了好幾個(gè)部分,讓其變得細(xì)碎,缺乏完整性,也無(wú)法突出圖片中“誰(shuí)在哪里發(fā)現(xiàn)了什么?”這一重要信息。同時(shí)教師細(xì)碎的提問(wèn)也限制了幼兒的自主觀察圖片,讓其跟隨教師的問(wèn)題去被動(dòng)觀察畫(huà)面,缺少個(gè)性化的講述。

    因此,面面俱到的問(wèn)題并不適用于看圖講述活動(dòng)。它既沒(méi)有凸顯畫(huà)面的重點(diǎn)也幫助幼兒提高觀察發(fā)現(xiàn)完整表達(dá)的能力,甚至還會(huì)因?yàn)樘釂?wèn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng),使幼兒對(duì)講述活動(dòng)失去理解觀察和表達(dá)的興趣。

    (三)問(wèn)題設(shè)計(jì)模式化,無(wú)法滿(mǎn)足幼兒的年齡特點(diǎn)和能力需求

    《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異,支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展?!痹诳磮D講述的活動(dòng)中,有些教師忽視了幼兒年齡的特點(diǎn)以及個(gè)體的差異性,設(shè)計(jì)的問(wèn)題缺乏層次性,處于同一水平,沒(méi)有有的放矢地運(yùn)用問(wèn)題幫助幼兒提升觀察講述的能力。例如開(kāi)放性的問(wèn)題固然能鍛煉幼兒的細(xì)致觀察畫(huà)面,拓展思維,進(jìn)行創(chuàng)造性地講述。但是并不是每個(gè)年齡階段和能力水平的幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都適用于開(kāi)放性的問(wèn)題。教師在活動(dòng)中忽視幼兒的年齡和能力的差異,高頻率地使用開(kāi)放性的問(wèn)題,導(dǎo)致提問(wèn)高密度地集中在個(gè)別能力強(qiáng)的幼兒身上,形成“強(qiáng)的孩子更強(qiáng),弱的孩子更弱”的現(xiàn)象,嚴(yán)重的影響到整體幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

    二、看圖講述中教師提問(wèn)的策略

    針對(duì)教師在看圖講述活動(dòng)中種種問(wèn)題,讓筆者思考如何通過(guò)有效的策略,提高教師提問(wèn)的有效性,讓幼兒學(xué)會(huì)在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō),提高觀察思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力,從中體驗(yàn)看圖講述帶來(lái)的樂(lè)趣。

    (一)注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性,循序漸進(jìn)地啟發(fā)幼兒“能說(shuō)”

    3—6歲的兒童具體形象的思維特點(diǎn)使其在看圖講述的活動(dòng)中更加關(guān)注的是畫(huà)面的直觀內(nèi)容,對(duì)于畫(huà)面延伸的內(nèi)容以及畫(huà)面與畫(huà)面之間聯(lián)系的深層思考。這就需要教師遵循幼兒的思維特點(diǎn),分析圖片表面和深層所表達(dá)的內(nèi)容,從而設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難,具有層次性的“問(wèn)題線索”,提供適宜的“鷹架”幫助幼兒漸進(jìn)式地學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面,啟發(fā)幼兒分析圖片之間的線索,引導(dǎo)幼兒抓準(zhǔn)圖片表達(dá)的重要內(nèi)容,啟示幼兒理解圖片蘊(yùn)藏的深層含義,從而解決看圖講述中的重難點(diǎn)。

    比如看圖講述活動(dòng)《誰(shuí)救了小貓》,教師引導(dǎo)幼兒講述小猴救小貓的畫(huà)面,先讓幼兒觀察畫(huà)面,提出問(wèn)題:“小猴是怎么救小貓的?”讓幼兒通過(guò)觀察小猴在畫(huà)面中的動(dòng)作,講述“小猴爬上樹(shù)伸出手臂想要抓住小貓?!边@是畫(huà)面所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。緊接著教師提問(wèn):“小猴抓住小貓了嗎?它會(huì)說(shuō)些什么?”這是畫(huà)面所沒(méi)有呈現(xiàn)出來(lái)的,需要教師通過(guò)追問(wèn)幫助幼兒大膽想象豐富畫(huà)面以外的內(nèi)容,讓幼兒的講述更加豐富鮮活,進(jìn)而解決幼兒在講述過(guò)程中局限于畫(huà)面的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性講述的難點(diǎn)。再比如看圖講述活動(dòng)《上床睡覺(jué)》,教師提問(wèn):“誰(shuí)上床睡覺(jué)了?”讓幼兒觀察畫(huà)面依次講述“小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象都上吊床睡覺(jué)。”這個(gè)問(wèn)題是幼兒最容易發(fā)現(xiàn)和講述的內(nèi)容,但是教師還需要引導(dǎo)幼兒觀察到畫(huà)面的細(xì)節(jié),提出問(wèn)題:“這么多小動(dòng)物上吊床睡覺(jué),吊床有什么變化?”使幼兒通過(guò)細(xì)節(jié)的觀察發(fā)現(xiàn)并講述畫(huà)面的關(guān)鍵要素“吊床越來(lái)越沉”,進(jìn)而拋磚引玉提問(wèn):“除了吊床越來(lái)越往下沉,還有哪些變化?”讓幼兒能細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)并講述“吊床兩邊的椰子樹(shù)越來(lái)越彎。”“小動(dòng)物臉上的表情越來(lái)越嚴(yán)肅?!辈⒋竽懖孪胱詈蟮慕Y(jié)局“吊床塌了,小動(dòng)物都掉下來(lái)。”這樣一系列的問(wèn)題由淺至深、由整體到細(xì)節(jié),引導(dǎo)幼兒觀察講述讓其畫(huà)面與畫(huà)面之間產(chǎn)生聯(lián)系和因果的邏輯關(guān)系,既讓幼兒觀察并講述吊床為什么會(huì)塌這一活動(dòng)的重點(diǎn),又將看圖講述活動(dòng)推向高潮。

    因此教師設(shè)計(jì)看圖講述問(wèn)題之前,需要仔細(xì)地觀察畫(huà)面,分析思考問(wèn)題設(shè)置的層次性。哪些問(wèn)題簡(jiǎn)單幼兒容易發(fā)現(xiàn)但是必須講述的,哪些是需要在這些簡(jiǎn)單問(wèn)題的基礎(chǔ)上繼續(xù)挖掘啟發(fā)幼兒的,讓其解決活動(dòng)的重難點(diǎn)。這些問(wèn)題層層深入,相互關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)才能引發(fā)幼兒細(xì)致地觀察,發(fā)現(xiàn)畫(huà)面以外蘊(yùn)含的深意,盡所能地說(shuō)出自己對(duì)畫(huà)面的理解。

    (二)關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的適宜性,潛移默化地激發(fā)幼兒“會(huì)說(shuō)”

    在看圖講述的活動(dòng)中,教師有效的提問(wèn)能幫助幼兒看懂畫(huà)面的同時(shí),嘗試運(yùn)用完整、有序、清楚的語(yǔ)言表達(dá)畫(huà)面所呈現(xiàn)的內(nèi)容。但是教師在設(shè)置問(wèn)題方面并不是越多越好,越細(xì)化越能引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、完整表述。教師必須圍繞本次看圖講述的活動(dòng)目標(biāo),通過(guò)精簡(jiǎn)的問(wèn)題隱性地引導(dǎo)幼兒自主、完整地講述,并注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,突出畫(huà)面的主題。

    比如看圖講述《誰(shuí)救了小貓》活動(dòng)中,教師出示小猴救小貓的圖片時(shí),提問(wèn):“小猴看見(jiàn)小貓飛上了天,它是怎么做的?”“它成功了嗎?”“它和小貓之間會(huì)說(shuō)些什么?”一系列的問(wèn)題,幫助幼兒運(yùn)用動(dòng)作、對(duì)話等語(yǔ)言完整生動(dòng)地講述小猴搭救小貓,但是沒(méi)有成功的過(guò)程。接下來(lái)的圖片是長(zhǎng)頸鹿救小貓,類(lèi)似的圖片信息就不需要教師運(yùn)用類(lèi)似的問(wèn)題繼續(xù)一步一步地引導(dǎo)幼兒,可以運(yùn)用概括開(kāi)放性的問(wèn)題“長(zhǎng)頸鹿又是怎樣救小貓的?”這樣,讓幼兒遷移上一幅圖的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行自主地講述。這樣適宜的放手性問(wèn)題,才能有效地提升幼兒看圖講述的能力。再比如看圖講述《捉迷藏》活動(dòng)中,教師在引導(dǎo)幼兒觀察小狐貍尋找小動(dòng)物第一幅的時(shí)候,重點(diǎn)圍繞“小狐貍發(fā)現(xiàn)了什么?”“誰(shuí)藏在那里?”三個(gè)簡(jiǎn)潔明了的問(wèn)題幫助幼兒完整講述“小狐貍發(fā)現(xiàn)了大樹(shù)后面的大尾巴,是小松鼠藏在那里?!痹诤竺嫘『傉倚?dòng)物的圖片中教師可以繼續(xù)精簡(jiǎn)問(wèn)題“小狐貍又找到了誰(shuí)?”甚至是“誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)說(shuō)這一張圖片?”這樣的問(wèn)題,引發(fā)幼兒拜托問(wèn)題的束縛,大膽自主地講述小狐貍尋找小動(dòng)物的過(guò)程。

    因此,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該考慮什么樣的問(wèn)題才能更高效地引導(dǎo)幼兒完整地講述。類(lèi)似的圖片在設(shè)計(jì)第一張圖片的問(wèn)題的時(shí)候,應(yīng)抓住主題信息,用簡(jiǎn)潔適宜的問(wèn)題幫助幼兒梳理出講述的要素,比如角色的動(dòng)作、表情、對(duì)話等。在接下來(lái)的畫(huà)面中就需要教師設(shè)置的問(wèn)題適度放開(kāi),讓幼兒在遷移經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,隱性支持幼兒學(xué)會(huì)個(gè)性化的講述。

    (三)著眼問(wèn)題設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)性,有的放矢地鼓勵(lì)幼兒“喜歡說(shuō)”

    蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道:“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣?!苯處熢谠O(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中需要面向全體同時(shí),尊重幼兒年齡和個(gè)體能力的差異性。通過(guò)不同難度的問(wèn)題幫助其獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展,讓每一個(gè)幼兒融入到看圖講述的活動(dòng)中,享受講述帶來(lái)的樂(lè)趣。

    首先,不同年齡階段的幼兒,教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所側(cè)重。小班階段的幼兒在開(kāi)展開(kāi)圖講述的過(guò)程中,教師可以多運(yùn)用描述性的問(wèn)題。比如“畫(huà)面上有誰(shuí)?”“他們?cè)谑裁磫??”“表情是什么樣的?”描述性的?wèn)題指向?qū)φ麄€(gè)畫(huà)面的感性認(rèn)識(shí),符合小班幼兒具體形象的思維特點(diǎn),有助于培養(yǎng)小班幼兒初步的觀察力和表述能力。中班階段的幼兒能根據(jù)連續(xù)換面提供的信息,大致說(shuō)出故事的情節(jié),因此教師在問(wèn)題設(shè)置上多運(yùn)用分析性和判斷性的問(wèn)題。比如“有什么不一樣的地方?”“為什么會(huì)這樣?”“你是怎么知道的?”這樣類(lèi)型的問(wèn)題有助于中班幼兒關(guān)注圖片中實(shí)踐發(fā)展的關(guān)鍵要素進(jìn)行思考,培養(yǎng)其思維能力的發(fā)展。而大班階段的能根據(jù)畫(huà)面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展,為了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展,教師可以多運(yùn)用推向性設(shè)問(wèn)。比如“后面會(huì)發(fā)生了什么事情?”“之前會(huì)怎樣?”它可以激發(fā)幼兒形象力,挖掘發(fā)散性思維,促進(jìn)大班幼兒創(chuàng)造性的講述。

    其次,同一年齡層次的幼兒其觀察和講述的能力有會(huì)有所差異,因此對(duì)不同能力水平的幼兒應(yīng)該提出不同類(lèi)型與層次的問(wèn)題。靈活性大,具有想象和創(chuàng)造性的問(wèn)題可以交給能力較強(qiáng)的幼兒。他們可以組合所獲得的信息講述自己的理解,有助于拓展性思維的發(fā)展;綜合性的提問(wèn)可以交給中等幼兒的能力,幫助其觀察畫(huà)面,完整地講述圖片內(nèi)容;圖片上顯著特征的地方,教師可以設(shè)置問(wèn)題交給能力較弱的幼兒,促進(jìn)其觀察發(fā)現(xiàn),激發(fā)其講述的興趣。比如看圖講述《猴大哥大掃除》的活動(dòng)中,對(duì)于能力較弱的幼兒,教師設(shè)問(wèn):“猴大哥旅游回來(lái)看到了什么?”幫助其很容易鋪?zhàn)降椒块g很亂的信息。對(duì)于能力中等的幼兒,教師可以提問(wèn):“猴大哥是怎樣打掃衛(wèi)生的?”讓其對(duì)畫(huà)面進(jìn)行整體的觀察,完整表述猴大哥打掃的過(guò)程。對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒,教師可以提出:“猴大哥打掃完衛(wèi)生了,為什么桌子和椅子上還會(huì)留下腳?。俊币龑?dǎo)幼兒進(jìn)行邏輯推理與思考,找到問(wèn)題的答案。

    針對(duì)不同年齡層次和能力水平的幼兒,教師要做到充分的考慮,有的放矢地設(shè)置問(wèn)題,才能給予每個(gè)幼兒講述的機(jī)會(huì),讓每一個(gè)幼兒都樂(lè)意說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想。

    最后,教師還應(yīng)把握待答的時(shí)間(注意觀察,巧妙把握)。經(jīng)常而細(xì)致地觀察幼兒,對(duì)于教師是最重要的。教師既不能不給幼兒以思考的時(shí)間,也不能一味地靜等幼兒的回答,當(dāng)孩子答不上來(lái)的時(shí)候,教師需要了解孩子為什么回答不上了,如果是因?yàn)楹⒆記](méi)聽(tīng)清問(wèn)題,教師應(yīng)該清晰緩慢地再重復(fù)一遍;如果是因?yàn)楹⒆硬焕斫鈫?wèn)題,教師應(yīng)該分解問(wèn)題或簡(jiǎn)單化問(wèn)題;如果是孩子膽小,教師應(yīng)該在眼神上動(dòng)作上,語(yǔ)言上給予勇氣和耐性。提出問(wèn)題后,教師還應(yīng)專(zhuān)注傾聽(tīng)。這是是一種無(wú)聲的感染,能培養(yǎng)其他幼兒善于傾聽(tīng)的習(xí)慣,同事對(duì)回答問(wèn)題的幼兒來(lái)說(shuō)也是一種尊重,能讓他們感覺(jué)受到重視,更愿意表達(dá)這樣久而久之幼兒就會(huì)養(yǎng)成喜歡說(shuō)、大膽說(shuō)的好習(xí)慣。

    綜上所述,在看圖講述活動(dòng)中教師有效性提問(wèn)策略的行動(dòng)研究中表明,教師提問(wèn)的重要性毋庸置疑,教師應(yīng)做教育“有心人”,在看圖講述活動(dòng)中把握好提問(wèn)的有效性,以分析圖片教材為先導(dǎo),以發(fā)展幼兒觀察講述的能力為目標(biāo),以尊重幼兒個(gè)性,發(fā)揮幼兒主動(dòng)性為基礎(chǔ),優(yōu)化看圖講述活動(dòng)的教學(xué)方法,促進(jìn)其語(yǔ)言與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1]李娟娟.幼兒看圖講述活動(dòng)中的提問(wèn)設(shè)置與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育研究,2013(2).

    [2]蔣月銘.淺談?dòng)變航處熡行蕴釂?wèn)的策略[J].中國(guó)校外教育,2014(5).

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