例談微課在語文課堂教學(xué)中的運用

潘秀玲

（古田縣第一小學(xué)，福建 古田 352200）

微課是指教師在課堂教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點，通過視頻（視聽音畫）將某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)予以呈現(xiàn)的教學(xué)活動過程，其核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（視聽音畫），以及與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試、教師點評等輔助性教學(xué)資源。作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，微課有助于打破語文課堂教學(xué)的時空限制，營造輕松、愉快、生動、直觀的教學(xué)氛圍，提升課堂實效。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生活潑好動，注意力很難高度集中。如何創(chuàng)設(shè)有效的語文情境，抓住學(xué)生的心，使之快速融入課堂，主動探求新知呢？筆者認為，微課教學(xué)就是一種高效的方法。以教學(xué)《蘋果里的五角星》為例。這篇文章講述鄰居家小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：將蘋果攔腰切下，蘋果核部分即刻呈現(xiàn)一個“五角星”圖案，這使“我”從中受到啟迪——“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。從成年人的角度看，課文主旨不難理解，但從孩子的角度分析，要他們準確理解“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”這一主旨實屬不易。為此，筆者打破常規(guī)教法，從微課《蘋果的生態(tài)生長特性》引入展開教學(xué)，在學(xué)生了解蘋果的生態(tài)環(huán)境、生長特性、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合課文探求新知。比如：“怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力’這句話中‘魅力’一詞的含義？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法’呢？”“一般人為什么不攔腰切蘋果，你知道為什么嗎？”等等。有了微課作鋪墊，加上問題設(shè)計有針對性，課堂氣氛很快就調(diào)動起來，學(xué)生積極參與發(fā)言：

——“魅力”一詞在詞典上注釋說“極有吸引人的力量”。我認為在文中就是指攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)的“五角星”非常美，而許多人又沒有發(fā)現(xiàn)，所以才覺得“吸引人”。

——“是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法”這句話，我理解句中的“創(chuàng)造力”就是前文說的“魅力”。也就是說，有了“換一種切蘋果的方法”，才有了“五角星”的新發(fā)現(xiàn)，而這種打破常規(guī)思維的能力，就是創(chuàng)造力。

——我認為一般人不攔腰切蘋果，是因為人們已經(jīng)形成了一種習(xí)慣，而改變習(xí)慣也不是件容易的事。

從學(xué)生的課堂討論來看，學(xué)生不僅較好地理解了“魅力”一詞的含義，而且進一步體會到“創(chuàng)造力”與思維習(xí)慣的關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，化被動為主動

實施微課教學(xué)，一方面使學(xué)生從接受者漸變成學(xué)習(xí)過程中的主體，在實踐中思考，在合作中探究，從而實現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的變革；另一方面，使學(xué)生逐漸改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，進一步發(fā)展了分析問題和解決問題的能力、交流與合作的能力。

適時導(dǎo)入，提升實效。在學(xué)習(xí)《花鐘》之始，筆者引進一段5分鐘微課：輕靈悅耳的音樂響起，晨光中，一大片牽?；ù蔚陂_放，視覺美艷動人，花瓣上露珠點點，晶瑩剔透，特寫鏡頭下，幻成了一片淺紫色的光影……微課奇效出現(xiàn)了，學(xué)生個個被美妙的畫面感染，被牽?；ㄟ@個弱小的生命所展現(xiàn)的博大的生命奇跡所震撼。一位學(xué)生在《周記》中這樣描述：“今天早上剛起床，我就被窗外的花景給吸引住了：一個小花盆里竟長出了一根細又長的藤蔓來，藤蔓上開著數(shù)十朵淡紫色的牽牛花，素雅恬淡。我不禁疑惑：這株平凡的牽?；ǎ姆N子從哪兒來呢？我從來沒有打理過它，它卻這般演繹了一個生命的奇跡！”與此同時，筆者精心制作了《花開時間》的幻燈片，全面展示牽?；?、薔薇開、睡蓮開、萬壽菊、煙草花、月光花、夜來香、曇花等花卉的美麗姿態(tài)及其開花時間，令學(xué)生大開眼界。這堂課，由于成功運用微課及幻燈片，學(xué)生討論問題的興趣非常濃厚，課堂上也出現(xiàn)了思想碰撞的火花。相反，如果教學(xué)中，教師仍舊采用“滿堂灌”，“三尺講臺一本書一支粉筆一張嘴”，那么可以設(shè)想，無論教師如何口若懸河，學(xué)生對“不同的花開放的時間不同”這類問題是不會用心去思考探究的。

助力教學(xué)，探求新知。以《夾竹桃》為例。課文第三自然段無一字提及夾竹桃，此段似乎可有可無，學(xué)生意見不一，或認為可刪，或認為宜留。怎么辦？筆者認為這是學(xué)生探求新知的好時機，于是適時布置小組開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課后去收集有關(guān)記敘文的寫作知識，做好讀書筆記，以備上課時討論發(fā)言，而筆者則精心制作微課《記敘文的布局藝術(shù)》。后來，在《記敘文的布局藝術(shù)》課上，師生雙向展開交流，把一堂寫作知識的傳授課變成一堂問題探究課。師生討論既對課堂教學(xué)內(nèi)容做了有益拓展，進一步激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，又把閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)巧妙結(jié)合起來，進一步夯實了語文基礎(chǔ)。學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)與討論，結(jié)合自身的寫作體會和感悟，進一步明確了《夾竹桃》作者在第三段花筆墨寫花，既是體現(xiàn)花的美，更是為了襯托夾竹桃韌性之可貴，也進一步了解到記敘文布局的藝術(shù)，豐富了寫作的知識。

授之魚不如授之以漁。教師只有讓學(xué)生掌握正確的語文閱讀與寫作的方法，才能促進學(xué)生不斷調(diào)整擴充語文知識，進而提升語文核心素養(yǎng)。課文中，有一組關(guān)于寫景類的文章，如《鼎湖山聽泉》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，構(gòu)思新穎獨到，行文張弛有度，描寫生動活潑，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的好教材。為此，筆者借助微課，一面帶動學(xué)生梳理這些寫景文章的基本特征，一面又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，通過練筆方式加強寫景作文的訓(xùn)練。學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)，在寫作中提高，知識得到鞏固，思維得到拓展，能力得到提升。

綜上所述，微課教學(xué)能夠讓課堂實踐變得更靈活、更高效。教師實施微課教學(xué)，就是一個專業(yè)成長和經(jīng)驗積累的過程，學(xué)生借助微課有針對性地深入學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

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